提高学生课堂展示效率 打造数学高效课堂

周亚军

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0180-01

为什么学校的“主人们”会说自己的母校是“文明监狱”；为什么学校的“主人们”会说操场是舞动“亡灵”的坟墓；教室是青春的“墓地”……甚至于北川中学一位15岁少年在接受记者采访时，记者为了把他从失去双亲的苦痛中话题中叉开，便问他地震难道就没有带给你一点“非痛苦”的记忆吗？他想了想，突然破涕为笑，眼睛里闪烁着少年的纯真，他说：有的，不用上学了。为什么高考后的学生会烧书、撕书、卖书！我们不是说“书籍是人类进步的阶梯”，为什么现如今“人类”却出现了“焚书”呢，这种行为已经不再是校园罕见了。现在的学生为什么会开心不用上学了等等，我们是不是应该反思，是的，我们确实应该从课堂开始改革，我们应该打造一个高效课堂，还课堂给学生，还快乐给学生，何为高效课堂呢？首先是要高效教学，就是要提高教师的课堂效率、关注学生的发展、强化过程评价和目标管理。“高效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中使学生尽可能获得最高效益。

实施高效教学的必备条件一是引起学生学习的兴趣，即教师首先要激发学生学习的内在动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是让学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是让学生听清楚、听明白，可以借助一些技巧，让学生理解和接受。这些都依赖学生的课堂展示。现将活动单导学模式中提高课堂效率的方法介绍如下：

“活动单”重在“活动”，“活动”是数学课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知。“活动单导学”还要注重这个“单”，它是“导学”的方案，学生在“单”的引导下知道自己该做什么、怎么做，然后他们会按照一定的秩序完成各个活动。“活动单导学”过程中，教师以“创设情境--巡视指导--评价、追问--总结评定”体现教师的主导作用，学生以“明确目标--自主活动、展示--组内、间交流--反馈检测”体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。

⑴自主学习。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，同时发下课前已经准备好的任务单，让学生自主学习。

⑵小组合作探究。小组合作是“交流—互动”的主体，教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由6人（优等生2人，中等生2人，差生2人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

（3）小组交流展示。充分体现了学生的主体性地位。课堂上学生讨论积极，每位学生都有所收获，最终使每位学生都能体会到成功学习的快乐。

（4）教学评价。在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。充分体现了“学生为主体，老师为主导”的作用。整堂课中，学生在教师的指导下，通过形式多样的活动主动参与合作，共同完成学习务，实现目标，感受成功。在课堂中，注意到组内学生中的团结互助。在回答问题的时候，有一些问题较为简单，同组中基础较好的学生就会偷偷地推推那些基础不是很好的学生，让他们回答，让每位同学感受到成功的快乐，兴趣是最好的老师。

（5）检测反馈。检测反馈是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的高效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，通过学生互评、师生互评等手段来解决，最后老师进行总结与提高。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控数学课堂教学中“教”与“学”，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，从而极大的提高数学课堂教学效率。

课前备课，制作活动单固然重要，课后写反思更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是数学课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。全国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。有的学者提出，21世教师最重要的能力之一是自反思能力。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。

一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时、准确地记下本节课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作，使下一节课上得更好。

学生的学习行为和教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为。“不会写反思的老师不会成为名师”是一句至理名言，我们不仅要关注数学课堂教学的结果，备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是应该关注的重要环节。

总之，教育是一门科学，更是一门艺术，决不能用固定的公式推导出必然的结论。课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。影响课堂效率的因素很多，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，结合导学案，认真备教材、备学生。不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更高效。

参考文献

[1]《英語新课程改革中高效数学课堂教学的探索性尝试》.

[2]《实施高效数学课堂教学提高教学成效性》.

[3]《高效课堂22条》.