思维导图在初中英语教学中的应用分析

陈彩凤

(广西钦州市第一中学，广西钦州 535000)

思维导图顾名思义，是一种利用图片暗示的方式，潜移默化地影响学生的思维运转，以点带面将英语前后的知识串联起来，让英语的整体脉络融会贯通在学生的思维结构中，以此打通学生的思维桎梏，利用联想、猜测、情境等思维模拟，将英语枯燥的知识变得灵动起来，教师应尊重学生的主体意愿，根据学生的思维模式，在之上搭建思维模型，构建与学生之间互通的桥梁，让学生认可课堂的图示效果，能够在短时间利用图片的视觉冲击引起心灵的共鸣，联通知识的多样性内容，进行记忆、理解、思考，启发学生的发散思维与想象思维，将英语活学活用，为国家储备复合型人才做好教学计划的奠基。

1 初中英语教学利用思维导图的必要性

1.1 辅助教学内容

初中英语课程的难度适宜，教材的文章大多是长度适中的小短文，不同于高中英语课中的超难文章，需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的，通常由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群，而思维导图能够很好地做到这一点。

1.2 完成知识构建

好的教学方式需要让学生顺利接受，在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈，一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握，导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文，在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。以上这样常见的问题成为制约英语课堂效果的阻力，而全新的教学模式——思维导图便是很好的转化契机，使得教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态，在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。

1.3 拓展思维空间

初中生受到应试教育的影响，思维模式较为固化，思考英语问题时单向化的方式难以拓展思维空间，而初中生本身天马行空的思想受到了限制，需要在合适的契机下得到突破，思维导图在英语教学中的应用，可帮助学生基于原本的水平，拓展认知层面，提炼出英语教材中的中心部分进行阐述，短时间促使学生强化理解，在思维导图的指引下，不人云亦云地表述出自己的独立观点，表现出个性化的成长态势，在对应的图片展示下，以点带面快速形成对文章脉络的梳理，在脑海中构建英语的整体性组织结构，而后在新知识的导入时，直接在结构的空缺处填充认知内容，以宏观的角度认识英语，感受到英语的丰富性与实用性，进一步细化处理英语的重点难点，实现自我教育的效果。

2 思维导图在初中英语教学中的应用策略

2.1 利用思维导图记单词

建筑的构造需要在地基的完成上进行铺陈，英语思维的构建相当于建筑的一阶一阶累积，那么单词作为英语中展开一切学习内容的基础，就相当于建筑的地基，只有有了“地基”的稳定性，才能够辅助后续教学的深化开展，单词均是由26个字母组成，这样的特性使得学生在背诵记忆时容易形成混淆概念，且容易造成学新忘旧的情况，造成英语的学习断链，长此以往在大量的单词堆积下，制约了学生的能力发展，因此教师可利用思维导图的形式，将抽象的英语词汇以具体的描述进行二次加工处理，让学生牢记英语单词，巩固基础内容。

英语单词虽然只通过26个字母进行排列组合，但细分之下不难发现，单词之间具有某种联系，或者说英语单词个体上的特性还是较为突出的，教师应抓住英语单词的个性化特点进行梳理，例如：背诵“Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday”时，学生容易形成认知的混淆，将周一错认为周二等，教师可根据学生的反馈内容，制作日历格式的思维导图，让学生根据自己一周之间每一天的特殊情况进行连接，周一是新的开始，那么“Monday”就可以和“start”合并记忆，在日历上标注“start”，或者每周二家长都会送学生上课，那么“Tuesday”可标注“Send me to school”，在当时的情境回忆上便可记住“Tuesday”，或者根据单词本身的特性，周一妈妈要早起做早餐，“Monday”的开头与“Mom”相似，除了通过练习记忆法，进行思维导图的构建外，还可以根据单词的词根、词缀加以补充，常见的有“ly”、“ful”等等，学生可以通过想象，将单调的英语单词内容充实起来，扩充到整体的情境环境中，这样单词的特性就被贴上了标签，在后期回想的同时可根据相似或相近内容的代入，将单词完好的拼写出来，思维导图记忆英语单词的方式很多，还需教师根据学生的思维方式进行处理，让学生更能接受这样的学习模式，达到事半功倍的教学效果。

2.2 利用思维导图阅读

阅读是学生英语新知搭建的桥梁，在阅读中诸多新鲜的词汇，形成了阅读障碍，需要学生具备阅读中的猜测能力与前后语句的串联思维，教师可利用思维导图，将整个阅读内容用图片进行顺序性的梳理，让学生明确文章的表述意图，通过图片的指引去分析英语的题目，从而提升阅读技巧，便于学生在脱离教师的情况下，按照思维导图的方式完成阅读学习，例如：学到交通工具部分时，要掌握的单词“(by)car 小汽车、bus 公共汽车、bike自行车、taxi 出租车、ship轮船、plane 飞机。”词组有“on foot(walk) 走路，散步”句子有“How do you usually go to school?”在整体的记忆理解上，教师可构建思维导图树，以单词为树叶，以词汇为枝干，以句式为主要脉络，让学生以宏观的角度形成全套的认知，并且可由学生的新奇思想在思维导图上面填充周边的知识内容，如“double-quick”等，相较于凌乱的板书，这样的板书内容更加突显重点，内容集中化展示具有各自的联系，由浅入深强化阅读效果。

2.3 利用思维导图复习

所谓“温故而知新”，英语的课堂授课内容，在未及时消化的情况下，若不加以课下巩固复习，容易形成记忆的走失，教师可安排思维导图让学生在课下自主进行课上的问题整合，将重点部分提炼出来，及时帮助学生排忧解惑，消除对英语的错误认知，扭转学生的误区思维，在感官的调动下，触动学生的心灵感悟，从浅层次的英语理解上透过表象看到本质，将各章节的重点内容以思维导图构成复习模型，能够让学生有章可循。

2.4 利用思维导图写作

将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。例如在教学What did you do last weekend？该单元后，要求学生以My last weekend 进行写作时，可以尝试通过思维导图来指导学生写作。学生在不知不觉中将过去时掌握更加透彻，更加清晰。再引导学生进行一定的组织，最后拼凑起来，一篇漂亮的《My last weekend》出来了。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。如要求学生写一篇有关动物的文章时，当堂设计一个活动：要求学生三人一组画出思维导图；根据思维导图进行分工写作，一人写beginning，一人写body，一人写ending；最后，把各自写好的内容贴在一起，然后再稍加润色，让学生下笔如有神。

3 结语

综上所述，教师应一改往日固步自封的教学模式，让学生在丰富的英语活动中，发挥出主观能动性，图文结合深化英语的理解，以契合学生认知的英语内容导入激发学生的潜能，拓展想象思维空间，巩固基础知识，在一段时间的思维导图教学后，教师可指引学生自主进行思维导图设计，以饱满的热情凸显出学生之间的个体差异，根据学生的真实反馈查漏补缺，辅助英语教学的有序开展，提高英语的课堂质量。

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