中职学校开设数控维修专业探究

费伟杰

【摘要】智能制造的蓬勃发展，促进了职业院校对机电设备的维护与维修人才的培养，数控机床作为一种典型的机电产品，适合用作教学。本文主要探究中职学校开设数控维修专业在课程设置和教学实施方面的问题。

【关键词】中职 数控 维修 课程

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0092-02

一、引言

据调研，珠三角地区加工制造企业数控化程度很高，数控机床给企业带来高效的同时，也存在高的维护成本。大多数企业缺乏专门的数控维修和维护人员，机床出现问题只能联系数控厂家售后技术人员或请专门的数控机床维修公司进行处理。但都存在两方面的问题：一是维修周期过长，从出现故障到故障处理完成中间需要经过多个环节，花费时间较长。一些较为简单的故障由经过数控维修技能培训的人员很容易就能处理，数控机床的高可靠性能确保机床完成投产前的调试后如果在生产中不发生重大生产事故是很少会发生故障的；二是维修成本较高，这对企业来说是需要考虑的。因此，企业引进数控维修技术人员具有重要意义。基于这种需求，近年来许多学校都开设了数控维修专业，旨在培养一批符合企业需要的技术人员。

鉴于此，国内专家对数控维修专业課程的建设做了一定的研究。王春霞[1]等根据机械工业教育发展中心和华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心“关于数控人才需求与数控教育改革”的调研报告做了数控人才现状统计表来看，华南地区数控技术人员有77.5%来自于中专及以下文化程度人员，说明数控技术人员在中职学校培养的可行性。其中，数控维修人员占数控技术人员总数的10.4%，处于较低水平。由此看来，珠三角作为华南地区的核心区域，培养数控维修技术人员的潜力较大。如何较好地利用中职院校的资源培养一大批符合企业需求的数控维修和维护人员就成为了较为重要的问题。除了王春霞[1]等在《浅析中等职业院校数控专业的建设》中对数控维修专业建设所作的一些建议，还有李昊[2]在《数控维修专业一体化建设》也对数控维修专业理实一体化的培训构建作了较为一定的阐述，李友节[3]在《中职学校开设数控维修专业的探讨与实践》中对数控维修的开发背景、开发过程，并对专业的岗位能力、工作任务进行了分析，提出了专业核心课程的教学要求，也对数控专业的实践提出了相关建议。本文结合自身学校的硬件资源和学生基本情况，以实践效果为基础，以点带面，对中职学校开设数控维修专业在课程安排和课程实施进行探究。

二、中职学校数控维修专业核心课程设置建议

数控维修专业涉及的知识面广，综合性强。课程设置的合理性除了借鉴其他同类学校相近专业的课程设置，还需通过实践效果来对课程进行不断的修改和完善使其能够符合本校学生层次和培养目标的需要。就目前来看，中职学校在硬件设施和师资能力条件的限制下能够有效地开设数控维修专业的不多，因此借鉴同类学校的经验有较大难度。尽管中职学生和高职学生的基础条件有很大不同，但是从大专院校开设的数控维修专业的课程内容安排上进行借鉴可以避免较大的盲目性。

不同于大专院校的培养目标，中职学校目标着重培养学生的操作技能，在实训中贯穿相应的原理性知识，因此，在大专院校课程设置的逻辑下，依托学校较好的实训设备如电气实训室、数控维修实训室、数控维修拓展室等，对课程内容进行适当调整，使之偏重于实训，培养学生在做中学的能力。故中职学校数控维修专业的设置建议如表所示。

针对表中所列课程，在数控维修专业学生培养中，《数控机床的编程和操作》应弱化，同时提升其他课程的重要性，以突出专业知识结构的综合性。各课程的目标应以能达到技能要求为原则，这就需要中职学校对专业的硬件有一定的投入，使学生能有较多动手训练的机会，真正做到“做中学、做中教”，某些课程也可以借助学校其他专业的实训资源，如《可编程逻辑控制器》。

三、中职学校数控维修专业课程实施建议

1.教学模式

课程实施应从实际应用的角度出发，针对开设的核心课程，在教学过程中采取循序渐进，以认知规律为原则进行教学活动的组织。紧紧以数控维护和维修为核心，由核心课程分化为多个项目任务，对每个项目以具体工作任务为主，以单个具体任务为授课单元展开，通过在“做中学，在做中教”实现对知识的掌握和应用，对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而培养技能，形成职业岗位能力。

2.教学方法与手段建议

教学方法：

（1）项目分析引导法-从项目入手，分析所要完成的任务，从知识和操作技能开始进行引导。

（2）任务驱动法-要完成具体的任务，促使学生在学习时思考如何分步完成任务，制定实施计划，写出简要报告。

（3）“教、学、做”引导法-通过教师示范、学生练习及教师指导相结合帮助学生提高实训技能，并在实训中掌握理论知识。

（4）小组讨论法-同学之间或同学与老师之间针对在任务中遇到的问题进行探讨，最后找出办法，提高学生解决问题的能力。

（5）评价反馈法-教师评价学生的学习态度、方法，及时将意见反馈给学生，让学生及时吸取经验教训。

（6）测试竞赛鼓励法-通过阶段性的测试竞赛来激励学生的学习热情，加深对理论知识的理解和巩固。

四、结语

在中职学校开设数控维修专业涉及较多的内容，本文针对中职学校学生的特点和中职学校硬件条件，从专业课程内容和专业课程实施方面作一点思考，提出相应的建议。当然，课程的有效开展还需要在实践中不断修订课程设置内容和提升课程实施方法，促进数控维修人才的培养。

参考文献：

[1]王春霞，董学文.关于中等职业学校数控维修专业建设浅析[C].

中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集.2014（12）.

[2]李昊. 数控维修专业一体化建设[J].中国校外教育.2011（11）.

[3]李友节.中职学校开设数控维修专业的探讨与实践[J].中等职业教育.2008（24）.