小议小学语文作业实施策略

任月辉

摘要：作业是小学语文教学的一个不可或缺的环节，科学的作业训练可以使学生所學知识点得到深入理解和运用，听、说、读、写技能得以熟练掌握，思维能力得到发展。语文作业的实施，直接关系到学生良好学习习惯的形成，关系到学生语文综合素养的提高。学生要成为真正学习的主人，离不开语文作业的全面改革。语文教师需要更新传统的作业观，从学生全面发展的目的出发，重视作业内容的多样性，重视作业层次的设计，重视作业评价主体的多元化，必能大大提高学生语文学习的成效。

关键词：小学语文；作业实施；策略

传统的小学语文教学，教师将关注的重点主要集中在了语文课堂教学上，而对语文作业的重视程度还远远不够。首先，教师缺少“以学生为本”教学理念，不能很好的尊重学生的个体差异性，仅仅从应试的角度“一刀切”的选择作业内容，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象严重。其次，机械重复性作业比重太大。教师往往让学生花大量时间来抄写一些知识点，如字词句的积累与运用，常常以抄写几遍甚至几十遍来计算，作业含金量极低。学生思维得不到有效训练，还容易导致学生丧失学习语文和写作业的兴趣。另外，“学生做作业，教师评作业”是老传统，这种单一的作业评价主体，造成作业评改成效很低，不能及时反馈学生的学习情况。在当前新形势下，语文教师在作业设计和评价方面如何与时俱进的有所创新呢？

一、小学语文作业实施策略

（一）作业分层设计的策略

学生的差异性是客观存在的。每个学生都有着不同的知识基础、智力发展水平和个性。基于此，实行作业分层是促进每个学生在自己的知识技能基础上，得到最优发展的重要举措。那么，如何实行有效的作业分层呢？

1、全面了解学生，实现学生分层

分层布置语文作业的前提是全面了解学生情况：一是要了解学生的知识基础和学习能力。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，而学生的知识基础直接影响着学生学习的能力。根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难降低一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。二是要了解学生的家庭情况。家庭环境，尤其是家长文化水平和教育方式，直接影响着学生的个人的学习能力，不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免教师对家庭寄予过高的期望，也有利于家庭资源对学校教育不足的有效弥补，使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。

2、作业内容设计分层，为不同层次学生量身定制

作业设计要依据不同层次的学生，做到作业量分层，作业难度分层，力求满足不同层次学生学习的需要。作业量分层所指的并不是多做或少做，而是根据学生层次适当调整基础性作业和综合性作业量的比例。具体来说就是，后进生应适当增加基础性的作业量，优等生适当增加一些综合性、灵活性的题目。至于中等生的作业设计，应介于二者之间。至于作业难度的分层。对于后进生而言，要适当降低作业难度，这样他们才会有做作业的动力，确保基础目标的顺利完成；对中等生来说，作业要适当保持一定难度，使他们在达到基础目标的同时，有所发展；至于优等生，作业要适当增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，实现创造性发展。

3、作业评价分层，实现学生综合素养的全面提升

从学生发展的角度来看，作业评价更应该侧重对学生学习过程的评价，关注他们在活动中所表现的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。那种“一视同仁”的标准统一的评价方式已经不能很好的适应当前教育评价的需要，也就是说教师应该对不同层次的学生，不同作业内容，不同的作业质量，建立不同的评价标准，以真正发挥评价的功能，促进各层次学生的最优发展。

（二）作业从内容到形式的多元化策略

语文课本内容即使再丰富，也是极其有限的。语文学习的天地很广阔，要让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动结合起来，实现多种资源的有效整合。语文作业的内容的外延就大大的拓展了。语文作业形式也要力求丰富多样。除了传统的“文本”式作业，还应倡导“体验”式作业形式。比如，组织学生围绕一个主题通过多渠道搜集整理，做成资料卡；对故事性强的内容排演课本剧；办手抄报……学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

（三）评价主体多元化策略

传统的评价，教师是唯一的评价主体，学生只是被动的接受评价，没有真正参与到评价活动中，这明显违背了学生是学习的主体的教育理念。新的教育理念倡导评价主体的多元化。1、学生自评。学生对作业的自我评价，可以促进学生进行自我反思，再次体验学习过程，加深对知识的理解、掌握，同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，积极引导学生养成自我评价的习惯是很重要的。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，比如，词语听写、古诗文默写、作文中的标点、错别字以及词语运用的准确性等，完全可以由学生自我评价。通过反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。2、生生互评。生生互评在于发挥合作交流、集思广益的优势，遵循“发现亮点，弥补不足”的原则，在互相展示自己的思维方式及评价观点的过程中，碰撞出思想的火花，实现取长补短，共同进步。生生互动，增强了学生间的对话，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在评价作业时，教师要注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的平台。3、教师评价。教师评价是传统的作业评价方式，教师应让自己的评价成为开启学生的心灵之门的钥匙，力求唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。4、家长参与评价。虽说从知识技能方面家长难以给予学生有价值的评价指导，但在评价学生完成作业的态度情感以及价值观方面还是有一定参考价值的，同样会对学生起到一定的促进意义。

总之，作为语文教师，我们应该树立新的语文作业观，在作业的设计和评价的每一环节充分张扬学生的个性，尊重学生的人格，丰富他们的情感体验，使学生的语文综合素养得到全面发展。endprint