《非金属及其化合物》专题翻转课堂教学模式研究

阳建芹

翻转课堂近两年来逐渐成为全球教育者的一个热点话题，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限，重构教学结构突出学生主体地位，体现教学新理念的优势。

《非金属及其化合物》主要讨论硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响，也是元素化合物知识一般学习和研究方法的训练的继续，同时也巩固氧化还原反应等关于化学反应基本知识。这些知识是学习化学的基本“砖”和“瓦”，与生活生产联系紧密。传统课堂学生学完化学必修一第四章《非金属及其化合物》后，很多学生反映本章知识点多，记忆不深刻，应用不自如，甚至一些实验也不清晰。针对当前现状，将学生一看就会的知识，一听就懂的基本知识做成微课，交由学生课前学习，根据自己的情况可反复观看，暂停记录，充分做好课前准备，从而留出更多的时间交给翻转课堂。翻转课堂上不许再多花时间在简单记忆知识上，而是共同探讨学生普遍有困难的地方，进行学生更为感兴趣的实验探究，学以致用。以下总结了在《非金属及其化合物》翻转课堂中运用的两种模式，即合作探究型和展示交流型。

一、微课设计

（1）合作探究型翻转课堂

1.介绍浓硫酸与稀硫酸的物理性质及化学性质。完成进阶练习：找不同：浓硫酸与稀硫酸。

2.介绍浓硝酸和稀硝酸与铜反应。完成进阶练习：归纳浓、稀硝酸与金属的反应。

（2）展示交流型翻轉课堂

微课设计为：二氧化碳与二氧化硅的性质对比。任务包括了解二氧化硅的用途，查找玻璃上刻字雕花的方法和原理，和查找实验室制硅酸的要点，市售干燥剂的分类和成分。

二、翻转课堂教学流程

两种模式下的教学流程图：（见下图）

三、课堂教学总结

浓硫酸、浓硝酸等有危险、有污染实验，教师总是不放手让学生做实验，但如果只是看实验视频，学生没有亲身感受，浪费了非常好的探究机会，记忆不深刻。微课完成了浓硫酸，浓、稀硝酸的性质学习，把重难点知识前置，自学并完成进阶练习。翻转课堂中任务一：设计铜与浓、稀硝酸反应的绿色化学实验，并画出装置图，讨论出可行方案，并在课后作实验准备，下节课中展示实验。此环节设计很巧妙地解决了此矛盾，并且培养了学生的实验创新能力。

这两种翻转课堂模式依据化学从“生活中来到生活中去”的原则，课前微课以以旧知带新知的方法，对比了二氧化碳和二氧化硅的性质，自学突破一个重难点。任务单安排学生查阅资料，走进生活，走进社会，翻转课堂上再将生活中的化学带进课堂分享交流。课堂中采用了交流汇报为主的活动，学生可提出疑问，师生共同交流解疑，促使学习方式的改变。微课前置，重难点的自学突破为课堂留出了时间，自学讨论，交流汇报的方法给予了同学们更广阔的发展空间，他们带着自己自学的知识，生活中的化学资料来到课堂，并通过自己的主动的交流汇报，总结归纳，这样提高了学生学习化学的兴趣，学生了解化学与生活、社会的联系，让知识学得更丰满，更有实际意义。

湖南省教育学会立项课题 --《运用微课促进中学生学习能力培养的研究》，课题批准号为：J-11endprint