浅谈地理教学中如何营造问题情境培养质疑能力

侯麦荣

一、激发问题意识，让学生愿问

问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。所以问题意识是创新精神的基石，是培养创新型人才的关键。教师要转变观念，把提问权还给学生，不能仅满足于设计一些问题“启发”学生思考或探究，学生圆满地回答或解决了这些问题，就认为成功转变了教学方式。教师不能越俎代庖，替代学生提问。平时应经常用名人名言激励学生，增强学生的问题意识，如爱因斯坦的“提出一个问题比解决一个问题更重要”，陶行知的“发明千千万，起点是一问”，孔子的“敏而好学，不耻下问”等。在地理教学中结合具体事例让学生知道人类的一些新发现、新创造都始于各种疑问，激发学生提问的兴趣。如魏格纳如果没有对大西洋两岸大陆形状、生物的相似性产生疑问就不会有大陆漂移学说；人类对宇宙的认识如果没有疑问也就不会由“地心说”到“日心说”，再到后来的宇宙大爆炸理论。学生对“提问”的重要性有了正确的认识，才会逐渐内化为自觉的行动，养成好问的习惯。

二、营造和谐氛围，让学生敢问

卡尔·罗杰斯认为，儿童在一种相互理解和相互支持、没有等级评分和鼓励自我评价且有安全感的环境里，能消除恐惧感，学习会取得进展。所以教师应积极营造自由、宽松、安全、和谐的教学氛围，让学生敢问。

1、建立平等师生关系

变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，消除学生的畏惧心理。我经常对学生说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，鼓励学生大胆质疑、提问，并求新求异，做到不唯书、不唯师。如学习地球自转的地理意义，可鼓励学生提出自己的疑问：“地球自转周期为什么不是24小时？什么是线速度？什么是角速度？为什么线速度从赤道向两极递减？”在解决这些问题之后可再问学生：“为什么太阳东升西落？”学生回答：“由于地球自西向东自转，太阳东升西落。”可继续追问：“那太阳能不能从西边升起？”有同学说不能，有同学说能。我并没有直接告诉学生答案，而是把这个问题留给学生课后思考。下一节课上再继续让学生回答这个问题。有学生说：“在金星上看太阳或者在较高纬度自东向西飞行的飞机上看是可能的。”可接着引导学生认识到世界上不存在绝对的真理，专家、教材、教师等也可能有不对或不完善的地方，要勇于质疑，敢于向权威挑战。

2、正确对待学生提问

对于学生的提问，哪怕是浅显的问题，也不讥讽、不嘲弄，应挖掘其可贵之处，给予积极正面的评价。有时候学生会提出一些诸如什么是农业漫灌、地膜覆盖、水能、水资源、火电、坑口电站等常识性的问题，只要学生提出疑问，就要对学生勤学好问的精神予以表扬。教师对学生真诚、关爱、鼓励，引导学生坦诚相待、相互理解、相互支持，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，才利于其生根、发芽、开花。

三、加强提问训练，让学生会问

1、根据教学目标提问，使问题更具针对性

在学习新课时，让学生结合教学目标自学后自己提出问题，可以“生问师”、“生问生”或“生自问”。如“水圈与水循环”一节，教学目标为：明确水圈的组成及特点；说出水循环的概念、类型、环节，结合实例说明水循环的意义；增强节约用水和保护水资源的意识，树立科学的资源观和可持续发展观。学生提问主要有：水体有哪些类型？水圈有什么特点？按发生的范围看，水循环有哪些类型？水循环由哪些环节所组成？什么是海陆间循环、海上内循环、陆上内循环？水循环的意义有哪些？“水循环促进了水体的更新和补充，维持全球水的动态平衡。”从这个意义上讲，水资源应该取之不尽用之不竭，为什么水资源还会短缺？

2、训练学生假设提问，培养求异思维能力

假设提问是从地理事象不存在或相反的条件下提出问题。假设提问有利于学生深入理解掌握地理知识，训练学生思维的灵活性，培养学生求异思维能力和创新能力。假设提问需要较高的思维水平，教师在教学中要加以引导和训练。例如，在学习地球运动时，可以引导学生问：如果地球自东向西自转，会出現哪些现象？如果地球不动，地球有没有昼夜现象？如果黄赤交角为零，地球昼夜长短和正午太阳高度会发生什么变化，地球上有没有四季更替？如果黄赤交角变大，五带范围怎么变化？黄赤交角变小，五带又会怎么变化？

四、创设生活情境，让学生可问

创设富有生活气息的教学情境，学生比较容易理解和接受，让学生可质疑。教师平时要重视收集一些生产生活素材，如在讲“洋流”时，可运用“鸭子舰队”的案例创设情境：1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海洋上漂流了15年之后，于2007年7月份抵达英国海岸。学生一下沸腾起来，怎么漂过去的？洋流？又如讲正午太阳高度的变化时，我创设买房的情境：赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一楼的住房，去年6月小院内阳光充足，今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了；同时结合自己买房的经历：问房主房屋采光情况怎么样？他说只有冬至时会被前楼挡住。当然，生活化的教学情境，除教师设计外，也可以让学生自己结合实际提出问题。

世上无难事，只怕有心人。只要教师高度重视学生质疑能力的培养，营造宽松、民主的教学氛围，鼓励大胆质疑，并加以引导训练，学生的质疑能力一定会逐步提高。endprint