浅谈高中美术鉴赏课的教学体会

陈美廷

摘 要：通过初步分析美术鉴赏课在高中教学中的意义与作用，阐述说明美术鉴赏课教学的目的与任务，提倡调动学生主观能动性，立足生活，扩大学习场所与氛围，挖掘学生内在潜力，实现德智体美全面发展，回归美术的本质。

关键词：教学；美术鉴赏

新课程改革给教师带来了严峻的挑战，也带来了展示自己的机遇。每一位教师都将在这次改革中实现“蜕变”。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与造就学生素质方面所具有的独到作用。作为一名高中美术教师，应不断提升自身的素质，才能完善自己的教学。

现代高中生正处在由青涩向成熟的转变过渡时期。他们在生理、心理上已接近成熟，处于准备走向独立生活的时期；他们的自信、自尊都在增强，有自己独立的思考能力，接触面也更加广泛；他们求知欲强烈，教师传授的知识已不能满足他们的需求，他们渴望从各种渠道接受新观念，接受新知识。同时这个时期也是他们的价值观、人生观、世界观逐渐形成、成熟的关键时期，美术欣赏，能让学生在美的享受中接受教育，潜移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。高中美术鉴赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪聪明，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生的身心健康发展的目的。

上述的目的，并不是通过欣赏一定数量的美术作品就可以的达到的，而是要在长期的鉴赏过程中潜移默化地实现的。因此，在美术鉴赏课的教学中，教师不仅要思索如何讲解作品（灌输知识），更重要的是要思索如何吸引学生来参与鉴赏（体现学生为主体，老师为主导的原则）。事实上，在美术鉴赏教学实践中，出现的情况却十分尴尬。俗话说兴趣是最好的老师，而大多数学生对美术鉴赏课的喜好很难长久保持，这样，不仅达不到教学目的，而且会适得其反，使学生产生厌学情绪。究其原因，当然是多方面的，其中最主要的是美术鉴赏没有固定的程序或方法，以至于让人感到不知所云或枯燥无味。这一新问题不仅困扰着学生，使他们在学习过程中情绪低落，同样，也困扰着教师，尤其是在强调培养学生创新能力的今天，作为教师应该怎样去把握好每堂美术欣赏课呢？

一、要给学生营造轻松愉悦的学习氛围

美术课与其它学科不一样，课堂气氛应尽可能地让学生感到轻松、愉快。这就要求教师在语言上可适当地幽默一点，尽量口语化在阐明一些美术理论知识时，教师应尽量避免，用呆板、空洞的语言陈述，多用通俗易懂的例子、歇后语，力求复杂的知识简单化，效果会更好；在欣赏作品时可结合有关作品内容或作者的趣闻轶事，使学生如同听故事般地被吸引到作品中来。同时，美术教师还可以采取多种手段来辅助教学，如用幻灯、投影、录像等播放作品，给学生一个直观的感受，在欣赏的同时还可以播放与作品内容相关的音乐。如在《韩熙载夜宴图》一画的欣赏中，放一曲中国古典音乐，那么学生在视觉、听觉上就会有一个直观的感受。除此之外，有条件的学校还可组织学生实地参观一些建筑、雕塑、博物馆、展览馆等，把课堂放在教室以外。在这样的环境下，学生学习的氛围会更加浓厚。总而言之，教师只有营造一个轻松愉快的学习氛围，才能吸引学生由被动学习转为主动学习，才能培养激发学生学习的兴趣。

二、导入热点话题，引导学生积极学习

教师在教学过程中，教学思路的设计对于激发学生的兴趣是非常重要的。教师可引入当今热点话题，巧设悬念。例如，引用荷兰画家凡高的作品《向日葵》在二十分钟内拍卖到近几亿人民币的报导，提出问题：《向日葵》是何种画？大家听说过画家凡高，知道他的故事嗎？这幅画给你什么感受？这幅画好在哪里，美在哪里？让学生以团队为单位讨论，回答上述问题，教师总结。这样的设计，旨在紧紧吸引住学生的注意力，引导学生主动学习。同时，这样的课程设计，肯定比对课文呆板、单调的陈述更能引起学生的兴趣。所以设计一堂完美的美术鉴赏课，就如同完美的“作品”一般，这样的“作品”相信会激发学生学习美术鉴赏课的兴趣。

三、多鉴赏中国画，增加爱国主义教育

在美术鉴赏课上，教师有必要更多地让学生了解中国的艺术，提高民族荣誉感。长期以来，由于欧洲中心论的影响，把科学的发达等同于美学的发达的错误理论，中国的艺术跟在西方科学后面，疲于追赶，在一定程度上舍近求远，忽略了中华民族的审美优势。正如毕加索所说：“在这个世界上谈到艺术，第一是中国人有艺术；其次，是日本人有艺术，当然日本人的艺术又是源自你们中国；第三是非洲人有艺术。除三者外，白种人根本没有任何艺术可言。我最莫名其妙的，何以有那么多的中国人，东方人要到巴黎来学艺术。”提高高中生的综合素质并不是通过鉴赏一定数量的美术作品就可以达到的，而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现。美术欣赏没有固定的方法不应该成为困惑我们的新问题，而应在教学实践中，运用辨证的思维和事物普遍联系的规律，去探索解决新问题的方法，做“触类而旁通”，这样，新问题也就会迎刃而解。美术教育的根本目的是培养人，人是艺术教育的目的，是思考艺术教育的新契机；人是主体，他并不是消极地接受教育，而是具有内在生成的自发力，有知觉、感觉、精神力、冲动、意志力的个人；艺术教育不是教“艺术”，也不是进行“教育”，而是激发主体“人”与环境相互关系的自觉，产生主动学习的精神，达到人与环境协调共存的目的。

参考文献：

[1]张道一.美术鉴赏[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]外国美术史[M].北京：高等教育出版社.

[3]减福军.美术教育与素质教育浅析[J].黑龙江教育学院学报，2003（4）.endprint