讨论式教学方法在草坪学理论教学中的应用

摘要：高等院校是培养人才的场所，现代社会的发展离不开创新型人才，而教育和教学方法的改革是培养创新型人才的重要环节。为了促进农业院校学生的全面发展，加强学生创新能力的培养，提出了在草坪学理论教学的环节中施行辩论赛及学术报告等讨论式教学方法。通过教学实践的过程得出以下结论：讨论式教学方法比传统教学方法取得了更好的教学效果，一方面对学生接受和掌握新知识提供了新的形式，另一方面提高了学生学习的积极性和锻炼主动思考的能力。

关键词：讨论式教学方法；草坪学；理论教学；辩论赛；学术报告

基金项目：吉林农业大学教育教学研究课题资助项目（2017XJZD01）

中图分类号： S688.4-4 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.058

农业创新人才大部分来自于高等院校中的农业院校，通常这些农业院校有着完善的教育体系及创新的教育方法。创新的教学方法就是创新教育方法中非常有效的一种方式，成为了创新人才成长过程中的重要环节。因此，提升、改善和创新教学方法，挖掘学生自身的创新理念和能力，成为了我们国家高等院校教育改革的重要环节。因此，不断地改变和创新教学方法，培养学生的创新精神和创新能力，是我们国家高校教学改革的重中之重。

高等院校传统的、普遍使用的教学模式大多是严格按照理论和实验教学大纲的要求，依据课本上的内容，对学生进行灌输式、填鸭式的讲授。因此，大学的课堂里学生在学习的过程中缺乏积极主动的行为，主要是听与教，被动与主动的教学模式。这种灌输式、填鸭式的教学方法，没有办法吸引学生的兴趣，学生也很难与教师进行互动，最终势必会导致教学效果不理想，这也与高校培养创新型人才的目标相违背[1]。因此，如何进行教学方法改革，成为了高校教师需要思考，勇于挑战的任务。

草坪学是草地、牧草用于体育运动、园林及环境保护等目的而产生的一门科学，其在草业科学专业教育中是一门极为重要的课程。学生如何学习好草坪学专业基础知识，开阔自己的思維方式，提升所学知识的应用能力，成为了该课程改革的主要目标。因此，在近几年的草坪学教学过程中，笔者一直积极探索其教学改革，在草坪学课程设计、教学手段、教学内容、教学方法等方面作了一些创新的尝试，摸索出了几种讨论式教学方法。在实际的应用过程中取得了显著的效果。本文对草坪学课程开展讨论式的教学方法改革进行一些方法和心得的探讨。

1 讨论式教学方法及类型

讨论式教学法与传统的教学方法有很大的差别，其指的是学生作为课堂的主导，通过教师的引导和帮助，学生能够积极主动的参与到某些与教学内容相关的主题的讨论中来，从而实现教与学的互动。在讨论式教学课程设计中，教师需提前进行设计和制定方案，同时要求学生在课前将要进行讨论的内容进行预习、相关材料收集及理解性的思考。在实际教学过程中，针对其中的一到两个知识点或某个问题，教师引导学生将自己的思考表达出来，讨论完成后，教师对学生的观点讨论的结果进行总结，引导学生再次进行深刻的思考。讨论式教学，打破了学生过去被动接受知识的模式，建立了主动探索思考的创新教学方法。

讨论式教学方法包括开放式讨论教学和引导式教学两种类型[2，3]。开放式教学方法：教师需要提前制定好某一主题，但是对于所要掌握的知识点没有特殊的要求，让学生在无限制条件的讨论中激发其发散思维，从而锻炼学生交流的能力；另外，学生也可以提出其他一些与本主题相关的问题并进行讨论，发挥学生主体作用。引导式教学方法：指教师围绕本节课的知识点，设计一系列的问题，层层深入。通过这种方式的讨论，使学生对教学内容的理解更加直观，也更加深刻，帮助他们对知识点进行理解与记忆。引导式教学方法在使用的过程中，教师通常会把一节课分成多个段落，针对不同的段落和知识点，对学生进行引导和讨论，并在每一个段落讨论结束后，通过总结的方式对知识点进行提炼和巩固。

讨论式教学方法的实用，主要是为了培养学生与人交流的能力，锻炼学生主动思考，通过这种讨论，促进人与人之间的互动和交流，更有利于教学知识点的消化和吸收。通过这种讨论式教学方法，既能完成知识的传授，又能提高学生的综合素质，有利于其全面发展[4]。因此，讨论式教学方法在国内外大学课堂的认可度越来越高，尤其是国外的一些知名大学，与课堂的直接讲授相比，更提倡教师们使用讨论式教学方法来进行教学。

2 讨论式教学方法在教学中的应用

在草坪学的课堂理论教学中，综合的运用引导式讨论式教学和开放式讨论教学两种方法，充分实现教师引导、学生主导，采用多种多样的形式组织学生对草坪学这门课程中，比较重要的知识点、难点和关键点等内容进行讨论式教学。共设定了“草坪与生态环境”“种子建坪过程”“草坪草种选择的原则和方法”“不同用途草坪质量评价”“草坪学学习收获与体会”这几个题目进行讨论。每次讨论式教学大约耗时1 学时，每次至少有10名同学参加讨论，尽量保证每名同学至少参加二次讨论。

2.1 课堂辩论赛

对“草坪与生态环境”和“草坪学学习收获与体会”两个讨论题目进行课堂辩论。设立正反方，正方5名学生，反方5名学生。对于“草坪与生态环境”这个题目，正方观点认为草坪对生态环境的影响很大，而反方观点认为草坪与生态环境的关系并不紧密。对于“草坪学学习收获与体会”这个题目，正方观点是草坪学学习收获许多，受益匪浅；而反方观点认为草坪学学习收获不大、体会不深。学生在讨论前进行资料的查询、思路的整理和归纳，在课堂上针对正反方的观点，展开激烈的辩论。

课堂辩论赛不仅能够帮助学生对课程内容进行理解，加深对这些知识点的印象，还能够锻炼同学的语言表达能力、与人沟通交流的能力以及团队合作能力。其他没有参加辩论的学生作为评委，对学生们辩论的表现进行评价、打分，分别评出最佳辩手和最佳团队。在辩论赛的最后，由教师对整个辩论的情况进行综合的分析评价。endprint

2.2 学术报告

对“种子建坪过程”“草坪草种选择的原则和方法”“不同用途草坪质量评价”等讨论题目以学术报告和撰写综述的形式来完成。共设置5组学生，每组2人，通过前期的资料收集、归纳整理、总结等准备工作，撰写综述1篇，并准备汇报材料PPT一份，时长15分钟，进行现场答辩，PPT讲述10分钟，答辩及点评5分钟。每次都由组内的1名学生对报告的内容进行陈述，另外1名学生回答评委的提问。评委除了有老师之外，另外那些不参加学术报告的学生也都要作为评委，对其进行提问。评委还要根据学生报告整体情况进行综合的评分。

3 讨论式教学方法效果及体会

3.1效果

将2014草业科学一班和二班作为试点班级，对草坪学理论课程采用讨论式教学方法，而2013级草业科学的两个班级采用普通的讲授法来完成教学任务，对教学效果进行比较。

通过比较发现：试点班级期末考试成绩在选择、判断和论述这三种题型的得分率都高于其他的非试点班级。其中最能反映学生对知识的综合理解和运用的选择题和论述这两种灵活题型平均分数高出最多，分别為13.1%和15.7%。由此可以初步认为：讨论式教学方法的应用，帮助学生提高了学习效果，尤其是提高了学生分析问题和解决问题的能力，这与我们的预期相符。

对各班级的期末考试成绩相对标准差进行分析（见图1），试点班级2014级草业科学一班的期末考试中名词解释、选择、填空、简答、论述以及总成绩的相对标准差在四个班级中均为最大，而2014级草业科学二班论述题得分的相对标准差最高，而且在名词解释、选择、简答以及总成绩的相对标准差仅次于2014级草业科学一班。而其余两个非试点班级2013级草业科学一班和二班，在各个题型上的相对标准差基本都低于两个试点班级。从期末成绩的整体分析来看，采用讨论式教学方法试点的班级的期末成绩要优于非试点班级，尤其是在一些考察学生综合能力的题型，如论述题中，表现更为突出。因此，讨论式教学方法在实际理论教学中初见成效，通过讨论式教学方法的使用，能够充分提高学生学习的主动性和积极性，对于全面提高学生的综合能力具有重要的意义。

3.2体会

3.2.1课堂形式多样化，教学效果更突出 传统的教学模式是以教师为中心，教师作为课堂的主导者，而讨论式教学方法打破了这种模式，让学生为自己的课堂做主，用自己的能力来掌控整个课堂。通过形式多变的课堂设置，使得学生更多的参与到学习的过程中，自己做学习的主人。学生学习的主动性得到提高，自学能力得到改善。通过多样化的课程设置，充分调动了学生学习的积极性，由被动学习变为主动学习。因此，对知识点的理解和记忆的效果更好，成绩提高十分显著。

3.2.2 师生积极配合，充分实现互动 教学的本质是教师的教与学生的学相结合的过程，也就是说整个教学过程要通过师生共同协作、共同努力来实现。因此，除了教师在备课的过程中，要有针对性的对教学目的、教学内容进行设计，尤其是要对讨论式教学要使用的讨论题目进行精心安排。除此之外，学生也要对将要进行讨论的题目所涉及的资料进行收集、整理、归纳、总结，这样才能保证在实际的讨论教学过程中，师生可以完美配合，互动交流。

无论是采用哪种方式的讨论式教学方法，在本案例中，参与的主体都是学生。学生既是辩论者，学生又是报告者，同时学生也是评委。这样能够充分调动学生学习的积极性，也让他们充分参与到学习的过程中来，自己做知识的主人，有利于学生对知识的综合性把握。

3.2.3 促进全面发展，利于教学改革 讨论式教学方法的最终目的是培养学生的整体素质，促进其全面发展，成为适应社会的创新型人才。讨论式教学方法改变了学生学习的模式，抛弃以往被迫接收新知识的模式，而逐步转向主动探索新知识这种新模式。不断的培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，有利于促进学生的全面发展。当今社会，人才的培养更注重科学思维和创造性思维的能力，因此，更要通过讨论式教学方法培养学生独立思考的能力。同时，帮助学生将书本内容与实际结合起来，为学生日后进入专业课学习，以及未来从事科研以及相关工作打下坚实的基础。

4 结语

通过对“草坪学学习收获与体会”这一题目进行的辩论，促使学生对所学的课程进行整体的梳理和贯通，同时也鼓励学生进行反思。通过反思，能够为教师提出一些建设性的意见或建议，帮助教师及时的对教学内容、教学方法进行调整。同时，教师也要在讨论式教学之后，进行自我反思，检验教学方法与内容是否与该课程的教学目标相适应、相符合，这样做能够促进教学质量的提高。

虽然讨论式教学方法的实施过程中取得了较好的教学效果，但教学改革的深入发展还需要教师们共同的努力。在教学改革的过程中，我们要多与其他教师以及学生交流和沟通，多多听取他们的意见，力求将教学改革深入到底，能够培养出具有创新能力、全面发展、满足社会需要的人才。

参考文献

[1]林海萍，张立钦，张昕，等.创新应用型人才培养的课堂教学改革.微生物学通报，2009，36（12）：1912-1915.

[2]R-F Hanna， R. S. More， et al.， Teaching at Brown： a handbook for faculty， teaching assistants and teaching fellows. Third Edition [M]. Providence： The Harriet W. Sheridan Center， Brown University，2006.

[3]M. Michele. Teaching at Stanford： an introductory handbook [M]. Denver： The center for teaching and learning， Stanford University，2007.

[4]林海萍，张立钦，张昕，等.几种讨论式方法在微生物学教学中的应用.微生物学通报，2010，37（07）：1054-1057.

作者简介：张南翼，博士，讲师，研究方向：草地生态学研究。endprint