新课标下学科作文教学模式实验研究

刘凯君+张慧颖

【摘 要】

我们突破传统的作文教学模式，将作文教学与学科教学有机地整合在一起，采用了“5+1”作文教学模式，就是在激发兴趣、激发想象、激发探索、激发尝试、激发思维等几个环节的基础上，学科之间相互借鉴，合作共享，共同提高习作能力。

【关键词】

作文教学 兴趣 想象 探索 尝试 思维 合作学习

传统的作文教学，与语文教学是绑定在一起的。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，往往与阅读教学相辅相成，几乎要撑起语文教学的半壁江山。我们的学科作文教学研究，突破了学科教学的界限，作文教学与学科教学有机地整合在一起，采用“5+1”教学模式，为作文教学开辟一条更加宽阔的道路。

我们的“5+1”作文教学模式，“5”指的是激发兴趣、激发想象、激发探索、激发尝试、激发思维，“1”就是协作学习。在学科整合中据此模式展开作文教学，不仅是一个大胆的研究实验，也是一个行之有效的教学创新。它突破了学生的思维瓶颈，拓宽了学生选材的空间，使作文教学更生动、更活潑、更自由，更能激发中小学生的写作热情。

1.激发作文兴趣，首先要创设有利于学生自由作文的情境

中小学生好奇心强，对大自然充满了无限的热爱，我们在科学教学中，就可以让中小学生把他们了解的植物特点和动物习性写下来。为了认识这些动植物，他们就会兴趣满怀地去观察。比如，为学生播放专题片，让学生借助视频走进大自然，到河湖边去观察白鹭鸟，白鹭鸟喜欢在浅水中漫步，或展翅欲飞，舒展筋骨；或缩颈埋头，啄食鱼虾，那伶俐迅捷地动作，与长长的嘴巴、脖颈和腿脚形成对比，显得憨态可掬。让学生借助视频观察银杏的叶子，像把小扇子一样；认识银杏树的果子，白白的，像个小圆球。了解银杏树这个活化石的前世今生。

学生喜欢看视频，通过播放视频资料营造学生喜欢的学习情境，学生就会瞪大眼睛仔细去观看，生怕错过一丁点儿细节。中小学生爱科学、学科学、用科学，为他们的作文训练奠定了绝佳的学习基础。

2.激发想象，指导学生学会观察事物

中小学生观察生活，不是简简单单地用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去尝，还要展开由此及彼的联想，甚至要展开丰富的想象。比如，学习音乐，理解音乐的意境和展开想象是密不可分的。没有丰富的想象，理解音乐的内涵几乎是不可能的。欣赏贝多芬的《月光曲》，学生就要在音乐的起伏中，联想到广阔的大海，月亮从海平面上升起来了，静静地挂在半空，月光照射在微波粼粼的海面上，海面上银波荡漾。月亮继续攀升，穿过轻纱似的微云。突然，海面上狂风大作，巨浪翻滚。雪亮的浪花怒吼着，一个接一个地涌向岸边。

学生在联想中走进音乐的意境，和音乐融合在了一起。他们在音乐的起伏中或喜或悲，与音乐中的事物同生共长，他们对音乐的理解就更全面、更深刻了。他们把自己对音乐的理解记录下来，就是很好的作文素材。这种素材是鲜活的，具有生命力的。

3.激发探索，帮助学生选择素材

学生作文的素材，是源于生活的，学生的学习生活是主要的，在学习中捕捉学习素材是学生获取素材最直接的办法。比如，上体育课就是学生获取习作素材的有效途径之一，学生既是课程的参与者，又是现场观众，既可以身临其境直抒胸怀，也可以作为旁观者看得一清二楚。学生认真观察了跳高者的一系列动作，才能把跳高者助跑、起跳、跨越、着地等各个阶段的姿态记录在心；也只有参与其中，才能把自己各个阶段的感受了然于胸。体育课是室外课，小学生借此还可以观察天气情况，看天上有没有云彩，如果有云彩，云彩是什么颜色的，是什么样子的；还可以观察有没有风，风大不大，在风中，各种事物有什么变化。如此等等，都可以在体育课上得到最直接的体验。

学生在课堂上，只要做个有心人，就会有大量的素材收入囊中。这些素材就是学生学习生活的一部分，往往被学生疏忽了，因此有时会熟视无睹。一旦他们认识到位，重视每一个上课的环节，把习作训练融入到每一个环节之中，他们就会获取大量生动活泼的素材，他们的作文训练就会得心应手，就不会出现没有东西可写的尴尬局面。把学习生活纳入到习作训练之中，既触手可得，又效果奇好，我们何乐而不为呢？

4.激发尝试，进行语言训练

语言训练的方式很多，可以搞口语训练，向老师学习语言，向同学学习语言……可以搞书面语训练，向课本学习语言，向课外书学习语言……看图说话，是小学生尤其是低价年级学生一直采用的习作方法，可以化难为易，让小学生有话可说，因此，我们在美术教学中，完全可以让学生一边欣赏美术作品，一边与同学们分享作品的内容。比如，欣赏《彩墨脸谱》，先让同学们介绍脸谱的颜色构成和勾勒方式，再给学生介绍各种脸谱的文化内涵，再让学生尝试描绘的同时，让他们把这些用文字写下来，这些都是很好的习作素材。

美术作品，是画家用心加工过的图画，它们源于现实生活，又向我们传递了一定的文化内涵，是一种高雅的视觉享受，给我们以精神的愉悦和思想的启迪。我们通过让小学生欣赏美术作品，并向我们讲述他们自己对美术作品的理解，不仅可以提高学生的审美情趣，还可以丰富他们的习作素材。这种从欣赏直观图画到表述抽象文字的过程，恰恰是绝好的习作训练过程，不仅简洁高效，而且难能可贵。

5.激发思维，引导思辨，启迪智慧

作文训练和思维是密不可分的，语言是思维的物质外壳。作文训练自然需要借助形象思维，把事物描绘得惟妙惟肖；同样需要利用抽象思维，揭示一定的道理，使作文更具有思想高度。因此，我们在数学课上同样可以进行作文训练。比如，叙述一个公式或者算式，都需要严谨的语言；概括一个定理或定义，也需要规范的语言。数学的语言更精练、更准确、更严谨，这是我们在作文中可以借鉴的，尤其对应用文的写作是大有好处的。

我们在数学教学中，可以让学生描述一个图形，看谁描述得更准确；我们可以让小学生读文字题和应用题，看谁读得顺畅，看谁理解得透彻。通过学习数学，同学们的思维会更缜密，逻辑性会更强。借助数学的逻辑思维，可以使学生的作文条理更清楚，思想内涵更丰富。借助作文训练，学生不仅可以抒写自己的喜怒哀乐，还可以表达自己对事物的一些看法。

小学生参与作文训练，与各门学科整合在一起，绝不是单打独斗，而需要同学们团结协作，一起去分析，一起去概括，一起去研究，一起去探讨。同学们在作文训练中合作共享，相互借鉴，可以获得更丰富的习作信息，可以较快地提高他们的作文水平。

“5+1”习作教学模式，是整合各科教学资源为习作教学服务的有益尝试，它比语文教学下的纯习作教学更具有生命力。在今后的教学实践中，我们将不断探索，认真完善，让学生人人都爱上作文，写好作文。

【参考文献】

【1】卢晓光.写作训练教程.河北人民教育出版社，1990（1）

【2】张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社，2012（4）endprint