探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析

沈 鹤

（石家庄医学高等专科学校，河北 石家庄 050599）

·医学教育·

探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析

沈 鹤

（石家庄医学高等专科学校，河北 石家庄 050599）

目的探讨探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的应用效果。方法将我系2015级临床医学专业两个班级的学生作为研究对象，随机分为对照组（n=57）与观察组（n=59）。对照组采用传统教学法，观察组采用探究式翻转课堂教学模式，在教学完成由两组学生对实践教学效果做出评价，并进行组间对比分析。结果观察组学生在接受了上述教学方法后，学生对于实践教学效果的各项指标评价均明显高于对照组，且组间对比差异显著有统计学意义（P＜0.05）。结论在内科学教学过程中采取探究式翻转课堂教学模式，能够显著提升对医学生内科学的教学效果，可予以推广应用。

内科学；教学模式；探究式翻转课堂；应用效果

在医学生的专业课程学习过程中，《内科学》是其所必须学习并掌握的一项基础课程内容。扎实掌握内科学的相关理论知识点，有助于促进学生对医学知识与技能的充分掌握，促使学生培养科学化的临床思维方法，以便为今后的学习与实践奠定理论基础。本文探讨了在内科学教学中应用探究式翻转课堂教学模式的实际应用效果，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组研究所选取的目标对象均为我系2015级临床医学专业两个班级的学生，将其分成对照组与观察组两组。其中对照组共57名学生，男21名，女26名，年龄20～23岁，平均（21.12±1.42）岁；观察组共59名学生，男22名，女27名，年龄19～23岁，平均（21.01±1.27）岁。对比两组学生的各项常规统计资料，均无明显差异（P＞0.05），可进行组间对比研究。

1.2 方法

依据内科学教学大纲选取部分章节对学生开展教学。对照组：采取预习、听课、复习、考试教学模式。观察组：采取探究式翻转课堂教学模式，包括有：①课程开发。教师提前一周制定好相应的学习任务，并依据教学大纲开展探究性学习，及时指出疑难问题并反馈给教师，将学生的问题汇总起来制成微视频；同时教师还将部分制作好的微视频上传到网上与学生展开在线交流与讨论。②课堂学习。在探究式翻转课堂教学过程中，学生做为主体，分组在课堂上讲授提前学习准备的课程内容，教师主要帮助学生内化知识点，由问题的提出、探究、分组学习与交流总结等环节来具体展开。③课后总结。考察学生的知识点掌握情况，并开展小组讨论，考察学生对于知识点的实际掌握情况与作业完整正确率。

1.3 统计学方法

选用SPSS 21.0统计学软件展开数据分析，计数资料采取（%）表示，并通过x2进行组间对比验证，P＜0.05表示有统计学意义。

2 结 果

观察组学生学生对于实践教学效果的各项指标评价均明显高于对照组，且组间对比差异显著有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生的实践教学效果评价比较 [n（%）]

3 讨 论

随着近年来我国水经济的高速化发展，人们的生活质量也有了明显提升，对于医疗服务也提出了更高的标准要求。培养适合于现代临床医学的专业人才现已成为我国高等医学教育的一项核心目标。

内科学是研究人体器官系统疾病诊治与康复保健的一门学科。其所涉及的内容众多，有着极强的整体性特点，在学习过程中所要掌握的专业知识点也较多，学生在学习过程中往往会出现概念混淆的情况，因此经常会表现出学习效率不高、积极性较差的情况。而通过将传统的课堂教学方式转变为探究式翻转课堂教学模式，能够大幅度提高学生的学习效果，满足于临床实践教学需求，提高创新实践能力、归纳总结能力及人际沟通交流能力等。

综上所述，在内科学教学过程中采取探究式翻转课堂教学模式，能够显著提升对医学生内科学的教学效果，可适当予以推广应用。

[1] 边 琪,宋 彬,孙 婧,等.以微课为基础的翻转课堂模式在内科临床轮转教学中的应用[J].中国医学教育技术,2016,30(5):552-554.

[2] 王凤丽.翻转课堂结合O SCE教学模式在内科护理学实验教学中的应用[J].护理研究,2016,30(34):4291-4293.

[3] 彭小青,姚晨姣,郭 勤,等.基于数字化教学资源库的“翻转课堂”在《临床技能实验学》教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2015,(12):1257-1261.

[4] 毕方方,杨 舸,徐 倩,等.基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的探索和实践[J].现代生物医学进展,2015,15(27):5375-5377.

R5

B

ISSN.2095-8242.2017.059.11667.02

本文编辑：吴 卫