以Blended-Learning构建C语言实验课程混合式教学模式

祁 俊，王晓英，王晓青，王 璐，樊丽华

（青海大学 计算机技术与应用系，青海 西宁 810016）

以Blended-Learning构建C语言实验课程混合式教学模式

祁 俊，王晓英，王晓青，王 璐，樊丽华

（青海大学 计算机技术与应用系，青海 西宁 810016）

说明Blended-Learning教育理念的背景及关键问题，分析目前C语言课程实验教学存在的问题，结合“主导—主体”的教育思想理念和教学实际情况，阐述高校C语言实验课程的混合式教学模式改革方法。

Blended-Learning；网络化学习；教学模式

0 引 言

近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域的新理念、新技术层出不穷，传统的教学模式正面临着全新的挑战和变革。新教育时代背景下的主流教学方式Blended-Learning（混合式学习）得到国内外教育领域的广泛认可[1]。

据调查数据显示，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；Arabasz和Banker在一项大型调查中也发现，美国有大约80%的高校提供混合式的课程[2]。国内北京师范大学何克抗教授首先对“如何才能使混合学习更加有效，采用什么样的方法和策略改善和促进混合环境下的学习”进行了深入探讨。在这新型教学理念下，如何改革传统的教学模式和理念，让师生从中获益更多，从而在真正意义上提高教学质量，是最为关键和本质的问题。

1 Blened-Learning背景及关键问题

1.1 发展的历史背景

Blended-Learning（混合式学习）是在20世纪90年代以美国为代表的E-learning（网络化或数字化学习）研究基础上发展而来并由北京师范大学何克抗教授首先引入国内的新型教学理念。混合式学习的定义就是把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性[3]。然而，在2000年《美国教育技术白皮书》中就已提出，“E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。因此，将网络化学习和传统教学进行融合的Blended-Learning（混合式学习）应运而生，是目前国内外教育领域正在积极探讨的主要教学模式之一。

1.2 需探究的关键问题

1.2.1 教学思想上的融合

传统的教学是“以教师为中心”，而由西方提出的网络化学习的全新概念是“以学生为中心”。这两种教学模式都有各自的优点和不足，不能从一而论、以偏概全。网络化学习不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想[4]。例如，目前数据统计显示MOOC中只有5%～12%的完成率，缺乏教师的深度融入、情感投入等问题，说明网络化教学并不能完全取代传统教学[5]。在新的教育时代背景下，既要发挥传统教学中教师的主导地位以组织系统的教学体系，并有针对性地对学生因材施教，又要利用学生的主体地位激发学生的学习兴趣、创造力和团队精神[6]。只有将这两种教学思想相融合进行混合式教学，才能取长补短，发挥各自最大的效用。

1.2.2 教学方式上的融合

如今，网上各种高等教育和教学资源的存在，为教师及学生提供了更多的学习交流机会，有效突破了传统校园教育的局限，提高了教学资源利用率，并促进了教学质量的提升，同时也增进了各高校之间的教学联系和学术交流，带来了更多的知识创新成果[7]。教师必须利用好网络中的各种优秀教育资源并结合传统教学的优势，将这两种方式进行科学的融合，摸索出适合自身发展的教学方式。学生在教师构建的混合型教学模式引导下，才能够真正进行有目标的自主学习。

2 混合式教学模式构建

2.1 C语言实验课程教学中存在的问题解析

（1）实验课时不够。由于课程学分的限制，我校C语言实验课时为32学时，每周只有2学时。学生很难在这2学时里完成实验，在课下完成实验时，没有教师的指导，往往无法调试程序错误，使得实验完成效果很不理想，久而久之就会产生厌学情绪和畏难心理，甚至出现抄袭行为。

（2）学生缺乏学习的主动性和创造性。实验课程的授课方式使得学生要靠任课教师讲解每次实验课程的实验目的、实验题目内涵、主要采用的方法等内容，才能完成实验。学生在学习过程中，过分依赖于任课教师，遇到问题没有养成主动思考的习惯，缺乏学习的主动性，更谈不上创造性。

（3）无法因材施教。目前开设C语言实验课程的专业主要是理工科类。课堂上有来自不同地区、不同专业的学生，教学采用的方式为大班授课，因此教师无法在课堂上对众多学生作出客观、准确的评价，即在教学过程中对于层次不同的学生不能做到因材施教。

除了以上提出的3个问题外，还存在着诸如考核方式单一化、学习过程无法监控、师生缺乏信息交流渠道等问题，这些会直接导致课程教学效果不理想、学生厌学等，因此我们在课程中引入混合式教学理念进行教学改革。

目前，国际教育技术界的共识是只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[8]。上海师范大学黎加厚教授、华南师范大学李克东教授等学者对混合式教学模式做了深入研究，并提出自己的观点，对混合式教学的涵义定义为：在教学方式和手段上，基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术，将传统教学与网络教学相结合；在教学目标上，充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；在教学评价上，将过程评价、结果评价等多种评价方式相结合。

2.2 教学模式改革

2.2.1 更新教学理念

教师可以“教师主导—学生主体”为教学理念，在教学过程中将传统的教学方式和网络化学习结合形成混合式教学模式。就“教—学”这一整体而言，教师的主导地位是非常重要的。整个课程由教师从全局（实验课程大纲）出发到局部（实验课程内容）落实，对课程教学进行整体掌控和评估，但过于强调教师的主导地位就会造成学生学习的被动和缺乏创造力。针对这些问题，首先要“以学生为中心”，确立学生的“主体”地位，具体而言，就是教师根据每一次实验课的实验目标，提前一周将实验要求和主题发布到教学网站上，让学生进行自主化学习。教师结合每一次的实验目标，利用网络上的优秀教学资源，如MOOC平台上的课程视频、算法的Flash动画演示、课件、文档、优秀论坛等，为学生构造一个具有鲜明学习目标的网络学习环境。在这个环境中，学生是“主体”，教师只是给出学习目标并提供学习资源，但不限定具体的学习内容和形式，形成开放式的学习方式。

课堂上教师只是作为指导、答疑和评测的角色，不再进行实验讲解。学生必须提前预习实验，通过网络化的教学资源学习和掌握知识点，独立寻求解决问题的方法和思路，从而完成实验，达到实验目的。教学模式的改革使得教学不再仅仅依靠物理意义上的“教室”和“教师”，而利用网络将传统的教学从空间上和时间上做了有力的延伸和扩展，让学生真正变成学习的“主体”。整个学习过程如图1所示。

图1 混合式教学过程

2.2.2 增强师生信息交互

以往师生之间的讨论和交流是面对面的方式，这种方式直观和生动，有利于师生之间情感的交流，但这仅仅局限于课堂上，师生之间讨论的范围也仅仅局限于某个知识点或某一个问题。由于沟通方式单一，时间有限，因此无法进行知识点的扩展，也无法做到每名学生和教师都有交流的机会，存在很大的局限性。混合式教学由于借助了网络，因此学习内容涉及很广，其交互方式和策略对整个教学活动的实施有很大的影响，对学生掌握知识内容起着举足轻重的作用[9]。

在具体的课程改革中，课程组利用清华大学提供的“网络教学平台”和“中国大学MOOC”开设课程论坛并提供邮件答疑；按照班级建立QQ群并根据不同水平的学生建立讨论组；除此之外，还利用微信等交流平台，建立一个多渠道、灵活、实时的师生交流环境。在具体实施过程中，对于积极发言、提问、发帖、回答问题的学生给予分数激励，形成了良好的互动学习交流环境。

在这种学习环境下，无论是学生之间还是师生之间，都不再受制于时间和空间的限制，可以随时进行交流和探讨。借助网络和现代化的通信工具，可以迅速拉近师生之间的距离，激发学生求知的欲望，扩展知识层面，丰富教学内容和手段，同时让学生养成遇到问题主动学习和主动求知的良好学习习惯，极大改善以往由于交流不够而造成信息闭塞和消极学习情绪的情况。

2.2.3 改革教学评价机制

混合式教学中，评价是非常重要的组成部分，没有评价或单一评价不能反映学生的学习过程，对学生起不到引导和督促学习的作用[10]。教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。在传统教学中，通常是以期末考试成绩作为学生评价的重要依据，即以终结性评价为主[11]。这种方式没有体现学生在整个学习过程中的学习态度，也不能反映教学的有效性和学生作为主体对教学的反馈，无法科学地对整个学习活动进行衡量。

根据国内学者关于有效教学的观点，包括学习时间、 学习结果和学习体验3个指标[12]，我们在教学改革中利用清华大学提供的网络教学平台和我系自主研发的电子作业抄袭检测系统以及在线机试等方式，对实验课程的教学评价体系进行多维度评价的全新改革尝试。

（1）时间角度。通过网络教学平台和MOOC教学平台，可以很方便地统计每个学生的在线学习时长、学习次数等作为学生学习投入衡量维度。

（2）主观角度。通过统计每个学生的论坛发帖量和回帖数以及QQ群中的活跃度，衡量学生学习的主观能动性。

（3）客观角度。通过学生随堂在线机试分数、MOOC平台上作业和测验成绩、教师对实验报告质量的评测、学生之间的互相评价等方式，从客观上给予学生学习评价。

（4）诚信角度。利用我系自主研发的电子作业抄袭检测系统对学生每次提交的实验报告进行抄袭检测，统计的数据作为学生诚信度的考量。

（5）反馈角度。开展不定期的在线教学问卷调查、学期末在线教学评价等教学反馈活动；通过统计在线评教数据，随时分析教学活动中存在的问题，吸取学生的反馈意见，总结教学经验，对教学进行动态追踪和调整。

以上5种维度的评价综合了教与学的整个活动过程。教师可以定期进行数据统计，对教学过程进行动态跟踪，有针对性地作出相应调整，对整个教学活动做到有利的监管，对学生起到积极的敦促作用，保证教学评价的客观和公正。

3 结 语

C语言课程组混合式教学模式改革的有效实施，极大地促进了学生的学习积极性和主动性，明显提高了教学效果，让C语言实验课程展现了新的时代特征和活力。传统教学模式的转变是一种新的挑战，作为教学活动主导地位的教师需要投入更多的精力和热情。网络化学习时代已经来临，积极主动地将传统教学和网络化学习有机结合，才是高校未来教育发展的道路，也是高校教师未来教学过程中孜孜追求的目标。

[1] 詹泽慧, 李晓华. 混合学习: 定义、策略、现状与发展趋势: 与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J]. 中国电化教育,2009(12): 4.

[2] 解筱杉, 朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J]. 中国远程教育, 2012(10): 9-14.

[3] 何克抗.从Blended-Learing看教育技术的新发展（上）[J]. 电化教育研究, 2004(3): 1-6.

[4] 徐晓东. 信息技术教育的理论与方法[M]. 北京: 高等教育出版社, 2004: 78-79．

[5] 李祁, 李英, 赵秀丽. MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J]. 计算机工程与科学, 2014(增刊2): 111-113.

[6] 何克抗. 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（上）[J]. 电化教育研究, 2010(5): 5-19.

[7] 宇缨. 互联网高等教育教学资源的现状及相关技术分析[J]. 实验技术与管理, 2011(5): 222-228.

[8] 高东怀, 裴立妍. 基于网络课程的教学模式构建与应用[J]. 现代教育技术, 2013(1): 80-83.

[9] 杨兴波, 张林. 混合式教学中交互策略的研究[J]. 远程教育, 2015(5): 41-43.

[10] 崔坤鹏, 王杭军. 混合式教学与电子档案袋评价模式在高级语言程序设计课程教学改革中的应用[J].计算机教育, 2015(8):12-15.

[11] 马金钟, 赵国宏, 徐鹏. 基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究[J].电化教育研究, 2014(12): 99-103.

[12] 余文森. 有效教学十讲[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2009: 7-13.

1672-5913(2017)11-0070-03

G642

青海大学教育教学研究基金项目“MOOC环境下大学计算机类课程学生学习效果评价体系的研究”（JY161733）。

祁俊，女，副教授，研究方向为智能信息处理、计算机教育，qhu_qijun@163.com。

（编辑：宋文婷）