基于学习共同体的大学生创新创业现状研究及对策建议*——以福建省某独立学院为例

蔡婉华 林星星 冯 倩



基于学习共同体的大学生创新创业现状研究及对策建议*——以福建省某独立学院为例

蔡婉华 林星星 冯 倩

福州大学至诚学院

在大力提倡“大众创业，万众创新”的背景下，独立院校应如何培养具有创新创业意识和创新创业能力、综合素质高的大学生，已成为当前的重要问题，也是难点问题。该文利用问卷调查的方法对福建某独立院校在校大学生创新创业现状进行抽样调查，分别从大学生对创新创业概念的认识度、大学生对创新创业教育方式的需求、大学生创新创业过程遇到的问题进行调查，最后提出相应的对策建议。

大学生 创新 创业 人才培养 独立学院

1 概述

1947年哈佛大学商学院全球首次开设《新创企业管理》课程，正式拉开高等院校开展创新创业教育的序幕。发展至今，全球已有多个国家具备了较为成熟和完备的创新创业教育体系。1991年联合国教科文组织正式明确了“创新创业教育”的概念①，但我国高校在创新创业的系统教育起步相对较晚，1998年清华大学举办全国首届“创业设计大赛”，2002年教育部首次确定9所高校进行创新创业教育试点，标志中国高校创新创业系统教育正式展开。此后，各大高校以教育部的指导思想陆续展开了创新创业方面的教育，先后建立数所创新创业实验中心和孵化创业基地，为大学生创新创业营造良好氛围。2015年，李克强总理在政府工作报告中再次强化了对创新创业教育的理念，提倡“大众创业，万众创新”，并指出大学生是创新创业（以下简称“双创”）的主导力量。与此同时，随着本科院校学生的增加，高校本科毕业生就业压力空前激烈。这要求高校改变现有人才培养模式，要求高等教育由“精英式教育”向“大众式教育”转变，通过创新创业教育培养综合型和应用型人才。

目前，国内外关于创新创业的研究相当丰富。华春革等认为高校创新创业教育有利于大学生自身的发展，同时还能够让学生更好地适应社会竞争环境，缓解就业压力[2]。王晓红研究结果显示，大学生创新创业有助于团队精神的培养，而团队精神有助于培养大学生的综合素质水平、心理健康教育[3]。邹建良认为大学生创新创业有利于培养学生独立思考，勇于创新创业的精神和能力[4]。尹智敏指出，高校创新创业教育有利于大学生更好地适应新业态环境下就业难问题[5]。韩立认为，大学生创新创业有利于建设创新型国家，激发学生的创新思维和创业精神，明确人生目标[6]。总而言之，在新常态背景下，创新创业给大学生带来了新的机遇和挑战。因此，如何提高大学生的创新创业能力，推进高校创新创业的快速发展，已成为当前各大高校亟需解决的问题。

2 独立学院大学生创新创业基本现状

在“双创”背景下，独立院校已逐步向应用型人才培养模式转变，从人才培养模式改革、课程体系的重构（如财经类专业群建设②），实验实践课程的量身定制，校企合作的深化，“双师双能型”师资队伍的建设，再到创业实践基地的筹建等模式的改变，根本的目的在于培养更多有创新想法的人才，增强大学生创业意识和创新创业能力，满足当前形势下的人才需要。此外，当前国家在大学生创新创业的政策方面给予了大力支持，资金投入上也加大了力度，但独立院校在开展创新创业教育方面仍存在较多的困惑和难题。本文通过问卷调查发现，我国独立学院对创新创业型人才的培养存在一些不足，并根据问题提出了相应的对策建议。

本次问卷调查主要采用随机抽样方法，共向福建省独立学院发放550份问卷，回收506份，回收率达到92%，其中大一、大三学生所占比重较大，分别为31.82%、25.89%，高于大四学生（21%）、大二学生（18%）所占比重，学科专业主要集中于工程类和经济管理类，问卷执行时间为2016年11月至2017年1月。

从表1可以看出，当前大学生对于创新创业参与意愿较高，超过85%的学生意愿参与或者自己创业，但对国家提出的创新创业认知不够，大部分学生将创新创业理解为开创性工作，但仍有10.87%的学生对“双创”概念不认识，可见当下大学生对“双创”的理解还不够到位，更多停留于简单创业的认识。其次，国家政策的制定到地方政府的落实再到学校的宣传开展仍不到位，仅有11%的大学生会经常关注创新创业的政策法规，进而影响大学生对“双创”的进一步认识，这正说明了大部分学生对“双创”参与性较低，意愿不强。由此可见，大学生创新创业意愿不够强烈的主要原因在于，高校对大学生“双创”的宣传工作仍不到位，对于创新创业的教育理念的解读仍需重视，国家政策支持仍需继续加强[7]。

表1 “大学生对创新创业的基本认识情况”题项及调查结果

在高校中，创新创业一般由辅导员和导师共同参与（41.11%），这充分说明当前大部分院系采用“辅导员+班主任”创新创业指导模式。但同时对比大学生在创新创业的指导需求发现，40.32%大学生希望辅导员和导师能够提供更多就业指导和职业生涯规划，这与大学生希望提升创业能力（27.87%）、社会实践（27.47%）存在一定矛盾，这也再次证实，大学生对创新创业的认知存在不足。但可以发现，辅导员和导师在大学生中学习指导比重大，会导致创新创业指导不够，主要原因是辅导员、导师的经历背景基本都是从校园到校园，社会实践经验较为薄弱，而独立院校中青年教师的比例偏高，教学水平一般，科研能力较弱，对创新创业知识和相关案例的讲解更多停留于书本上。当前独立院校“双师双能型”的师资力量仍不够，数量上远不能满足实际需要，其中高层次人才引进人数较少，在业务能力和实践经验方面也存在较大的不足。因此，应大力倡导专职教师和辅导员利用寒暑假时间下基层、到企业参与社会实践和锻炼，丰富社会经验。

表2 “辅导员和导师对大学生在创新创业方面所起的作用”题项及调查结果

学生在选择培养创新创业能力的方式上大多数选择参加各种创新创业比赛（71.15%），这说明大学生更希望通过“以赛促学”和“以赛促训”的方式参与到创新创业的活动中，通过比赛能获得更多的培训机会，将理论知识与实践活动更好结合。相比于说教式的宣传，比赛将会是一个更好激励大学生进行创新创业的方式，但由于参赛名额有限，可能只对少部分大学生能起到一定的帮助，对大多数大学生的影响甚微，较难实现“大众创业，万众创新”的目标。

目前高校在落实创新创业的开展形式主要集中于创新创业实践基地的建设，这正好迎合学生的需求，希望学校能够给予更多的企业实习机会，并且认为社会组织在“双创”中所起的作用最为重要，进而对高校给予的支持更多的是指向技能型的培养，而非纯理论的指导（如表3），这正区别于高水平大学较强的科研能力和学术水平以及较浓厚的学习氛围，显然独立院校的学生更倾向于动手能力方面的培养，因此他们选择在创新创业方面也倾向于实用技能的培养。这说明当前高校在实践基地建设方面还处于较不成熟阶段，更多是以形式化的方式存在，对学生的实践锻炼未能收到真正的效果，同时高校在落实校企合作上仍存在一定的困难。这与董慧[8]的研究结论相吻合。调查表明，高校更倾向于纯理论的教学，忽略了产学研结合，缺少实战经验，导致未能给学生有效的指导，限制了他们创新创业思维的培养。

表3 “高校对大学生创新创业提供的平台”题项及调查结果

3 提升独立学院大学生创新创业的有效途径

3.1 完善创新创业教育体系，大力建设实验实践基地

大学生创新创业教育不仅离不开理论知识的学习，更离不开实践对理论知识的检验，必须坚持实践是检验真理的唯一标准，认真落实创新创业的实践基地、创业园基地建设。一是实验室建设，加强实验室设备的采购和布置，搭建综合仿真实训平台，模拟综合业务的实际操作。如经管类专业，可模拟企业采购、生产、销售、研发、信贷、支付结算、物流、商务谈判、报关、商检、货运、退税等实际业务流程，加强学生对理论知识的巩固，有利于学生毕业后更好适应社会的发展，并在模拟演练中产生新的想法，使学生在实践中发现问题，提高解决问题的能力。二是实践基地建设，产学研相结合和校企合作模式一直是我国高校大力提倡的发展模式，但在实践中，确实存在形式化倾向，因此如何真正落实实践基地的建设迫在眉睫。建议独立学院修改完善培养方案，积极与专业相关的企业进行长期合作，每年指定学生参与企业实训，并处于不间断的实习模式（至少保证四年的实习期），列入学分考核，保证企业用人的方便性和便捷性，这一来可以保证学生学习的延续性，对所从事的领域知识及技能储备有一定的系统性和专业性，二来可以节约企业的培训成本，提前培养优秀企业人才。三是创业园基地建设，随着“微时代”的快速发展，越来越多的大学生选择创业，在国家政策和创业资金的大力支持下，高校应该配合国家的要求积极建设创业园孵化基地，给予学生优惠的条件，如免租金、免水电费等，并给予学生足够的创业空间和时间，鼓励学生积极开展创新创业，将自己所学真正应用其中。

3.2 多管齐下，构建完善的创新创业激励体系

“大众创业，万众创新”的基调就是将创新创业大众化，但在实践中，大多数学生对创新创业的概念认识仍不明确，因此各大高校，尤其是独立院校，更应该结合自身办学条件和优势，组织学生开展创新精神和创业实践活动。一是除国家教育部、教育厅举办的各大比赛外，如全国创新创业大赛、创业设计大赛等，应组织更多创新创业类型比赛，如将全国比赛转换为校内选拔比赛，让更多的学生参与其中，营造创新创业校园文化范围。二是加强学校与企业的联系，通过“订单式”培养向企业输送人才，并由企业为在校优秀大学生提供创业基金，或提供创业比赛基金，使学生更好地结合自身优势参与到创新创业比赛中。三是由学校社团组织各类比赛，如职业生涯规划大赛、校园宿舍文化艺术节、创意进校园活动等，以及通过学校实验课程带动学生积极参与课程实践，积极投入实践调研活动中，体验生活，贴近生活，了解“民所需”，以及当前市场空白。四是使用现代教育手段开发慕课、微课、网络课件等立体化课堂模式，通过多样式的教学方式拓宽学生的知识面，强化理论的实训教学及社会化实践能力的锻炼，并引导学生积极参与教师承担的课题研究。

3.3 加强师资队伍建设，扩大“双师双能型”教师储备

首先，注重培养高素质的教师队伍，支持年轻教师到企业中参加调研、实践，提高校内教师的科研能力，积极主动与企业建立合作开发项目，带动学生共同参与项目开发研究。其次，调整优化独立院校教师队伍比例，稳定优质教师结构。再次，创建创新创业导师咨询中心，为有意愿参与创新创业的学生提供相关的指导，如商业计划书的撰写、项目的评估等。最后，加强校地合作，校企合作。独立院校的师资队伍相对比较薄弱，因此需要借助当地政府出台相关政策，为校方提供福利举措，如优惠的场地供应、税收优惠政策、适当的基金扶持等，在可行的范围内为高校大学生提供指导老师。校企合作方面，搭建企业与学校的创新创业实践平台，聘请优秀的企业家，如可利用校友资源，为在校大学生提供资金帮助和创业指导，大力提高大学生创新创业的意识和能力。

注释：

①广义上讲，创新创业教育将会适应我们所有需要就业的每个个体；狭义来讲，创新创业教育指的是通过大力培养大学生创业的心理、创业的精祌和创业的技能，不断适应我们新时代对于大学生的创业精神和创业技能实际需求的教育。

②学科群建设是学科建设的深化，是现代学科高度分化和综合的结果。不同学科的相互碰撞和摩擦，有利于催生出新的研究方向。财经类专业群建设：指将国际经济与贸易、金融工程专业与财务管理、商务英语、物流管理专业进行结合。

[1] 李新生. 多元化背景下大学生核心价值观教育路径探究[J]. 前沿,2009 (7):157-160.

[2] 韩立. 大学生创新创业能力现状及培养路径[J]. 中国高校科技,2017(z1): 121-123.

[3] 尹智敏. 新业态背景下高校培养创新创业学生群体的路径探析[J]. 山西财经大学学报,2016(S2):99-101.

[4] 董慧. 校企协同创新创业人才培养体系研究[J]. 中国高校科技,2016 (11):38-41.

[5] 张秀娥,马天女. 国外促进大学生创新创业的做法及启示[J]. 经济纵横, 2016(10):98-101.

[6] 邹建良. 探索大学生创新创业教育途径[J]. 中国高等教育,2015(5):56-58.

[7] 王晓红. 大学生创新创业教育模式探究——以团队精神培养为视角[J]. 湖北社会科学,2013(10):187-189.

[8] 华春革,王晶晶. 浅析我国高校创新创业教育改革——由大学生就业难引发的思考[J]. 山西财经大学学报,2011, 33(3):240-241.

高校辅导员骨干研究专项（JAS151565），福建普通本科高校向应用型转变试点项目（财经类向应用型转变专业群项目），福建省本科高校重大教育教学改革研究项目“跨专业、创新创业型人才培养模式应用研究——基于校企合作背景”。