新一代学习环境：基于网络的个性化普适学习

朱江毅

摘 要：在悄无声息间，我们已步入了正处于蓬勃发展中的科技信息时代，时代的改变为人们生活带来了翻天覆地的变化。然而，除了最常见的衣食住行方面，学生教育模式也随着信息技术的融入而逐步改革、改进。探究当下适合学生学习发展的新一代学习环境无疑是普适学习模式，即通过教师结合现有的科技信息技术，从多媒体应用、移动设备应用和网络教学应用等多方面来贯彻“5+1式”学习理念。

通过构建合理的普适学习模式，从而激发学生自我进行个性化学习。通过结合网络教育应用，从而达到交互性教学的良好成效。因而可见，对于当下教育学习情况来说，通过构建极具个性化学习管理系统的普适学习模式，从而提高教师教学工作质量并激发学生自我学习兴趣，在新时代的潮流中这无疑是实现教师与学生的共赢选择。

关键词：个性化下的普适学习 信息技术应用 “5+1式”学习理念

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-01

前言

早在2004年，日本和韩国便提出了U-Japan和U-Korea的发展概念，并借此预期能在2010年达成创建未来无所不在的资讯社会的目标。因而可见，U（Ubiquitous）即代表着无所不在的意思。正也由于这一奇妙设想的提出，普适计算技术一下间得到了极为迅猛的发展。在此形势下，普适学习理念相继诞生。

普适学习具有极强的即时性、灵活性以及课堂真实性，因而要求教师的教学过程注重理论与实践的结合，更对学生个性化学习能力有着极高的要求。随着近年来“5+1式”学习方式的提出，不仅迎合了普适学习和个性化教学的根本理念，更显示了当今教学坚定摒弃原有枯燥单一模式的改革信念。通過五个阶段的多样性下对学生进行理论知识教导，在此过程中引导学生发现问题、分析问题从而解决问题，并鼓励学生在学习过程中敢于质疑、调查以及探究，从而过渡到最后一阶段的理论实践教学。

一、个性化普适教学的简单论述

1.个性化教学的阐释

对于个性化教学的阐释，《国际教育百科书》给出了一个一个较为广义上的阐述。认为，个性化教学是基于以个体而并非群体教学的教学形式。一切个性化教学允许学生在学习过程中有着充分的灵活性，教育模式和方法极具实时性和实用性。简单说来，个性化教学模式就是适应性教学的模式，教学形式与内容应贴近适应学生个体差异的环境条件从而建构合适的教学方法。

总结广泛对个性化教学的定义说来，个性化教学即是建立在学生的个性差异和老师自身教学具有的个性特点，从而在教学过程中采取实时灵活的教学模式与方法。在调整教学形式的同时，为学生构建和谐活跃的学习环境，本着激发学生的学习积极性从综合素质全面培养的目标出发以提高学生的沟通交流能力。组织极具多样性灵活性的个性化教学活动，全面推进个性化教学形式开展进度，从而达到应有的教学成果。

2.普适学习的阐述

普适学习是当今蓬勃浓厚的普适计算环境下的一种极具高效性和灵活性的学习方式。随着时代的进步和科技日新月异的快速发展，原有的教学形式在经过Web-Learning（网络学习）和E-Learning（数字化学习以及、M-Learning（移动学习）这三个阶段后迎来了U-Learning（普适学习）阶段。U-Learning中的U（Ubiquitous）即要求学习者能在任何时间、任何地点甚至任何设备上得到持续和实时有用的学习资讯进行学习。

由普适学习理念建立的目的便可知道，在普适学习的环境下，学习者能够很容易获得其所需要的知识资讯，而这知识资讯更有着具有安全保障的永久性（Permanency）和即时性（Immediacy）及易获取性（Accessibility）。此外，普适学习环境下的教学活动有着绝对的真实性（Situating ofinstructionalactivities）和协作性（Collaborative）以及交互性（Interactivity），给予学习者可调节的适应性和附加的灵活积极性。自普适学习的提出，伴随问世的也有着世界各国为此进行的理论研究与实践，建立了许多拥有实用性的学习系统，例如CLUE系统、OULG系统等，上下文的感知是普适学习系统构建过程中常用的一门关键技术。

二、当今教学环境现状

随着计算机信息技术在各行各业的广泛应用，教育教学设施也随之不断引入多媒体等信息设备从而日趋发展完善。如今的课堂教学不只是经典课堂的单一板书或口述的教授形式，在多媒体等信息设备的辅助下，PPT教学成为了广受教师好评的授课方式。计算机的操作使得备课效率提高，统一的字体和形象化的教学内容更使得学生容易接受吸收。

然而，尽管PPT形式的教学方式给教师和学生都带来了很多便利与好处，可却仍存在教学质量并不因此提高的问题。在此其中，教师在利用PPT教学时忽略其的实用性便是一个很重要的问题。不少出版社在为了使得出版的课本更受教师青睐的目的下，会为课本设计配套的PPT课件。但在多数情况下，教师在备课之时为图节省时间，往往直接沿用课本配套PPT或是网络上他人使用过的PPT。对将要用来辅助讲授课程的PPT不结合自身的教学特点和学生学习特性来多方面规划，可知此情况下根本达不到应有的良好教学效果。

此外，不少教师过于局限于教育局制定的教学大纲内容从而盲目追求统一化、集体化，导致教学内容千篇一律，甚至对其他优秀教师的教学方法生搬硬套使得教学模式僵硬，教学过程枯燥乏味学生难以接受。 而在这些单一化重复化教学下学生的学习发展状况可想而知，对老师教授的知识“来者不拒”，理解了就直接消化，无法理解的便囫囵吞枣，成为奋斗在题海战术中的读书机器。

而且，纵然教课程教育规划不断强调实践活动的重要性，可实际上只将目光集中在考试成绩数据上的学校等教育培训机构，却使对学生综合素质的培养成为了形式化的简单要求。对于计算机信息技术等重要课程往往由于不重视，使得学生对其了解一知半解从而无法充分全方面发展。因而，正由于教学内容的单一重复无法充分激发学生的学习积极性，学生也无法完成个性化的自学内容，以来提高自我学习能力，普适学习更无法全面推广发展。endprint

三、基于“5+1式”学习理念结合信息技术应用的个性化普适学习方式

縱观我国当今仍处于不稳定多变化改革发展的教学方式探索阶段，结合国际上许多国家教育信息化的成功例子，下面将介绍新西兰中小学教育信息化的发展过程。理解分析其发展过程与采取措施，从中探索适合我国基于“5+1式”学习理念的信息技术应用的个性化普适学习方式。

早在上个世纪90年代，信息交流技术已经被新西兰政府列订为了新西兰技术课程的一个不可或缺的必要组成部分。而正是由于政府对此技术的敏锐重视，从而出台了一系列文件并即时严格实施，使得新西兰在短时间内变快速实现了基础教育信息化，为构建今天新西兰信息通信技术教育的框架做出了巨大的贡献。

其中，出台的四份文件的内容的决策更是至关重要。第一个文件《交互教育：学校信息通信技术政策》（Interactive Education：An Information and Communication Technologies Strategy for Schools），表达的思想则是概括了后来的其他文件的思想目的，为今后的发展给出了一个明确的发展方向。文件指出学校要通过对信息技术的应用来实现教育的现代化；教师要充分理解信息技术并科学掌握其使用方法，从而不断改进教学方法并提高学生的教学水平和接受程度；学生能通过学校的教学活动和其他活动掌握计算机相关知识，逐步化被动学习为主动学习，为他们今后的学习和未来的职业生涯打下初步基础。

而后的第二、第三个文件，则是将教学规划从大方面分层到小方面，从不断发展逐步过渡到管理改善。新西兰政府对全国教师与相关人员进行计算机通信信息技术理念知识与操作等严格全方面的培训，深入加强学校与教师对此的理解与支持，从而影响受教育的学生对计算机技术的认知与接受，层层递进不断扩大其影响与发展。此外，新西兰政府还注重与相关企业等的交流，给予了学生将理论实践化的充分空间，为学生的未来发展奠定了良好的基础。

在2006年签署的第四个行动计划更是将电子信息技术当作日常生活学习的一种不可或缺的方式，为新西兰今后的学习环境构建了个性化普适的网络教育模式，当然这也引起了我国教育人员的充分关注。

结论

经过对个性化普适学习理念的阐释理解，结合我国当今教学模式发展现状与新西兰信息化教育发展历程，我们可以知道局限于固有模式或是生搬硬套他人模式都是不可取的做法。针对“5+1式”学习理念，引进信息技术的教学设施，制定适合教师个性化与学生个性化的普适学习模式，探索出自我一套的教学方法，这才是我们目前应不断努力发展追求构建的新一代学习环境。

参考文献

[1]成永常，邬家炜，宋欢.普适学习中的上下文感知技术研究。现代教育技术，2010

[2]姜峰.新西兰中小学教育信息化的变革与发展：从1988年《交互教育政策》到2006年《电子学习战略》。西南大学学报，2011

[3]王中华.个性化教学的理想与现实。中国财富出版社，2015endprint