如何引导初中生自主做好英语笔记

劳碧华

英语强调听说读写，是一门系统性很强的语言学科。想培养初中生的自主学习能力，教师需要从课堂入手，引导学生用适合自己的方法做好笔记，把素养转化为能力。

一、按做笔记的时间分，笔记可分为“预习阶段”“上课阶段”“课后阶段”三个阶段

下面以外研社Book 5 Module 8

Unit 2為例。

1. 预习阶段。在上一模块，学生已经学习了一般现在时的被动语态，本模块会继续学习被动语态，而且是一般过去时的被动语态。因此，我要求学生预习时在文中找出一般过去时的被动语态的句子，并写在本子上。预习过程中，学生可以把教师可能会讲的内容预先记在笔记本上，留下空白，待教师讲解的时候再详细记录；也可以把预习过程中遇到的不明白的地方记下来。

2. 上课阶段。课堂上，对于教师所讲授的知识，学生应按自己的实际做笔记。所谓按自己的实际，就是首先考虑哪些内容需要做笔记，而哪些内容自己已经理解并掌握就并不需要记，或者简单记。也就是说，做笔记也应该因人而异。但做笔记也应该有共性，对于当节课的重、难点，教师会一再强调，对这部分就应该记下来以供以后自己再研究琢磨。再者，板书也是记笔记的内容之一，对板书的记录不仅能抓住重点，而且有助于学生对课堂所学的知识进行分析与研究。接着预习中的笔记，在课堂上，或提问或小组讨论或教师引导学生归纳一般过去时被动语态的句型结构，可以引导学生做以下笔记：

经过长期训练，确实能够培养、提高学生自主学习的能力。

2）引导学生根据课堂上的笔记举一反三，如，由短语at the same time想到：

这些短语，或许有些之前已经学过，但学生通过搜集信息，更进一步了解这些短语的用法，同时加强了对at，on，in表示时间的用法的理解，学习质量大大提高。

3）引导学生根据自己的爱好收集相关的资料，如：

二、按做笔记的内容分，笔记可分为“课本学习型”“规律归纳型”“专项复习型”和“题型针对型”

1. 课本学习型。不管是听说课还是读写课，总有新的单词和语法学习，而语法的学习往往在句型中体现，因此，所学所记都跟课文有极大的关系，而且量比较大，此部分一般占笔记本中比较大的篇幅，但内容比较琐碎甚至有些乱，所以课后需要整理。

2. 规律归纳型。如不规则动词的过去式、过去分词，其中A-A-A型的有let-let-let，cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt，set-set-set ...... A-B-B型的有pay-paid-paid，say-said-said，lay-laid-laid ...... A-B-C型的有take-took-taken，shake-shook-shaken ...... 学生在平时的学习中，遇到类似形式的都可归类记下来，久而久之，所掌握的量越来越多。

3. 专项复习型。专项复习型一般针对初三中考前的复习。在语法复习期间，对于各语法专项，教师一般都会对知识进行一个梳理复习，然后再通过练习进行巩固。如对于宾语从句，学生可以针对宾语从句的三要素——引导词、语序、时态，逐项详细做笔记，并标出重点。

三、按做笔记的形式分，笔记可分为新知识的“字词句式”、词义辨析的“作图助解式”、复习梳理的“思维导图式”

1. 字词句式。此种方式比较适合新课讲授中。例如新学单词的词性、词义、用法、例句助解等。笔记的最左面是新学的单词，接着就是词性和词义，右边是相关的短语以及例句。课后，复习笔记的时候，对该单词的用法便会一目了然。

2. 作图助解式。对于一些容易混淆的词语，学生通过自己的作图做笔记，既可以轻松理解，又可以加深记忆。当然，前提是学生作图时必须理解图义。例如：

3. 思维导图式。做思维导图的过程中，教师可适当引导提示，学生通过合作的方式完成思维导图。如学习单词success：

四、按笔记的位置分，可分为“笔记本记录”与“课本、练习纸记录”

以上所说的都是在笔记本上所做的笔记，当然，在平时的学习当中，学生大多数都是笔记本记录与课本、练习纸记录同时进行。比起笔记本记录，课本、练习纸的记录显得有些分散与零乱，但也有其优点所在。例如在单词的学习中，给单词注音标、标重音比较直接方便；在课文的学习中，标出重点词、句进行分析学习也来得直接简单；对于一些概括性的提要也比较方便记录。而在练习纸上的笔记则主要针对在练习时出现的错误进行及时的纠错并进行说明，尤其是针对各种题型的解决方法技巧，在练习纸上做记录比较有效。

责任编辑 魏文琦endprint