如何改进教学方法提高教学效率

程书霞

课堂教学是学校教育的主阵地，要真正切实有效地落实素质教育，教师就应该把素质教育贯穿在课堂教学之中，那么如何改进教学方法，提高课堂效率呢？

一、运用启发式教学方法，提高课堂教学效率

教法的选择对提高教学质量有至关重要的作用，我们说：“教学有法，但无定法，教有良法。良好的教法才能产生良好的教学效果。”

选择教学方法，重在“启发”，“填鸭式”的教学方法违背教育规律，只有启发式才能激发学生的积极性和主动性。

运用启发，在教法选择上要因需（教学要求）而异，因人（学生）而异，因文（教材）而异，不搞统一模式，而要刻意求新，寻求良法。比如，平时大家习惯于用“顺序法”进行教学，也就是按课文的写作顺序一段一段地教学；但有的课文，教师采用“变序法”教学，就是先教中间的重点段，再顾及头尾；有的课文还可用“倒置法”教学，先教结尾，再回溯过程，或先学结果，再由果溯因；有的课文采用导读法；有的课文采用“读写结合”的方法；还有的课文可采用情境法等等。根据不同课文的特点采用的教学方法，经常给学生一种“新鲜感”能激发学生浓厚的学习兴趣，有效的提高教学效率。

运用启发式，重在启发学生的思维。思维是智力结构的核心，是智力活动的主导，它贯穿于学生活动的整个过程。阅读训练的核心是思维训练，要做到让学生能积极地思考，有根据地思考，创造性地思考……总之，要让学生学会思考，关键在于“启发”。“启”而得“发”，学生的思维能力就能得到发展，思维品质就能得到提高。

比如“提高”是经常采用的教学手段，而简单的、繁琐的提问又屡见不鲜。产生这种现象的主要原因是教师对提问的目的认识不清，为什么要“提问”？是为了出现课文中的某个词或句子？是为了不搞教师的“一言堂”，活跃一下课堂气氛等等？，这些都可以看做是提问的目的，但都不能看作是主要目的。“提问”的主要目的是为了激发学生的思考，所谓“问是为了思”，如果教師的提问没有思考价值，最好免开尊口，不用问。那种简单、繁琐的提问带来的只能是低效或无效的劳动。因而“提问”必须要在启发思维上下功夫。

二、激发学生自主学习，提高课堂教学效率

所谓自主学习能力就是让学生主动积极独立地学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主管能力学会学习，形成学力，发展个性。

学生的学习过程，是思维训练的过程。教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说哈中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解、过多的分析、毫无意义的挖掘、翻来覆去的提问所占有，学生始终处于被动学习状态，日复一日。学习的积极性烟消云外，学生的思维能力是不会得到发展的。所以，教师只有相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂教学中最大限度地应道学生自主学习，让学生有自由发展的时间和空间，才能调动学生的学习积极性，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效率。

为了使学生能更好的自主学习，语文课堂教学中我经常采用分组学习的模式。在这一学习过程中，每一个学生都有明确的学习任务，充足的学习时间，独立学习和相互交往的机会，最大限度地让学生自主学习。学生的情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。他们互相交流，互相监督，互相帮助。教师巡视于小组之间，了解情况，帮助学生理顺思路，适当指导，排除障碍。通过集体交流达到拓宽思路，加深理解，形成共识，共同提高的目的。这样，课堂教学就形成了良性循环，学生会产生一种内驱力促进了他们思维能力的发展，提高了课堂效率。

在教学过程中，教师多讲，学生未必多得，只有当学生的主观能动性得到充分的发挥，教师的主导作用真正落实到激发学生的学习兴趣，教给学生的学习方法上，师生之间，生生之间能相互配合，相互受到启发，学生才能更好、更主动地参与学习过程，拓宽思路，真正成为知识的探索者。这样，学生的思维能力就一定能得到发展，课堂教学效率就一定能够提高。

三、抓住教材特点，提高课堂教学效率

任何一篇课文，在遣词造句或布局谋篇上是会有某些鲜明的特点的。设计字、词、句、篇和听、说、读、写的训练，一定要既符合教材的特点，又要服从于教学任务的需要。

语文课上，教师在让学生品词学句的同时，应及时激励学生的想象力和创造力。作文本身就是一种逻辑思维很强的活动，作文课就是培养和发展学生的想象力和创造力的最佳途径。课堂上教师的适当点拨，能激活全体学生的想象力和创造力。

在教学课文《再见了，亲人》这一课时，我抓住教材特点设计教学过程。课文第一段，分别写了志愿军叔叔与朝鲜大娘、小金花、大嫂依依惜别的情景。根据这三个小节内容相近、句式相似、结构相仿的特点，我设计了以自学为主的课堂教学模式。

学习第一节时，我告诉学生可以分成“话别、回忆、小结”三个层次，然后让学生自己划分层次。在“回忆”这层里，又让学生自己分别找出两件事的始末，并通过讨论，对每件事的内容各做了以下的概括：①送打糕，昏倒在路边；②救伤员，失去了小孙孙；然后，我又结合几个关键词语的理解，指导学生朗读。

学习第二节时，我只作了一个提示：同学们，想一想，第二节和第一节有什么相同和不同？学生通过自学，思维非常活跃，课堂气氛相当热烈。有的说，第二节着重写了一件事；有的说这件事层次写的非常清楚，先写侦察员老王，再写小金花的妈妈，最后写小金花；还有的说，这件事是围绕“刚强”这个关键词来写的。由于有了第一节学习的基础，第二节学习时，学生的思维就更广、更深、更活跃，甚至更严密了。学生不仅比较了这两节的异同，而且对文章的内容进行了内化。同时也为学习第三节做好了准备。学第三节时，我不做任何提示，学生已经自己会自学了。交流学懂了什么，学会了什么时，同学们都争先恐后地参与，特请高涨，课堂气氛空前热烈，学生思维高度活跃。

由此可见，教师抓住教材特点设计教学过程，可以让学生在积极学习的气氛中，思维得到了发展，从而提高了课堂教学效率。

运用多媒体提高课堂教学效率、运用计算机交互手段提高课堂教学效率……总之，提高课堂教学效率的方法很多很多，有待于我们大家今后积极得探讨研究。endprint