浅淡小学语文作业的改革

詹彩斌

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。然而，一些语文教师往往忽视作业设计，多是仅仅依靠课文后的几道思考题，或是用课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。长此以往，这些只限于书本、形式单调机械乏味的作业将会逐步扼杀学生的灵性，降低学生学习语文的热情，甚至影响学生的身心健康。因此，语文教师必须以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的。那么，我们应如何在小学语文作业设计上落实新课标精神呢？以下是本人在实践过程中的一些尝试。

一、积累性作业的改革：丰富积累，扩大知识面

查一查：让学生在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解。可引导学生查阅课文作者的情况（包括生平、作品、经历等），时代背景，还可布置学生查阅原文，查阅课文中涉及的物理、化学、天文、地理等专业知识。例如，学习《富饶的西沙群岛》一文前，请学生阅读介绍西沙群岛的书籍，搜集有关海洋生物的材料；学习《难忘的一课》前，让学生查找有关台湾的资料，了解台湾的物产、历史、地理、人情风俗等，为学习课文奠定情感基础，同时也扩展了知识；学习了《揠苗助长》《守株待兔》之后，让学生阅读中国寓言故事。

背一背：背诵是学生学习积累语言的重要途径，也是中国传统教育的一种优良方法。“读书百遍，其义自见”，可見背诵的重要性。教师要给学生充足的时间多读多背，不仅要背文中的优美句段，还要背诵唐宋诗词和课外读物的精彩语段。可以要求学生“每天一诗”“课前一诵”。经过大量背诵，不但可以提高学生的阅读习作能力，而且可以开发大脑，提高智力。

二、实践性作业的改革：促进理解，发展能力

做一做：让学生当小编辑，自己组织内容，每星期轮流出一次板报，每个月编辑一些综合类语文小报。在这过程中，学生动手又动脑，亲自构思，设计版面，自己画图、配色、撰写，有的学生甚至可以用电脑设计、制作小报。学生对动手验证课本的实践作业特别感兴趣。如学习了《乌鸦喝水》《爱迪生救妈妈》《动手做做看》等课文后，教师可以安排学生课后动手进行实验。再比如，学完《太阳》《月球之谜》后，布置学生收集材料，出一版相同主题的手抄报，或写心得体会，让学生在不同的实践作业中满足要求，体会成功的喜悦，树立信心。

画一画：小学课文课本中有很多写人、写景、写场面的文章，这些文章有的人物表达形象丰满，有的环境描写引人入胜，有的事件叙述生动有趣。教师可组织学生结合对课文的理解，充分发挥自己的想象力，进行绘画创作。如根据《草船借箭》课文内容，画出诸葛亮的排兵布阵图，以及草船受箭示意图。学习了《富饶的西沙群岛》一文后，布置学生一道绘画作业：你对西沙群岛一带的海面、海底、海滩的哪一部分最感兴趣，就将它画下来。学习了古诗《江畔独步寻花》《暮江吟》《夜宿山寺》《游园不值》之后，将诗中所描绘的景色用图画表现出来。教学《荷花》一文时，可以根据第一段课文的描述，让学生为课文画一张插图，找一找适合课文的音乐，进行配乐朗读。学习《燕子》这课时，让学生根据内容画一画春天的美景，燕子飞行和歇息时的样子。学生要想画好这些画，就必须在熟悉课文内容的基础上，结合自己对课文的理解来设计图画。因此，这样作画，其实就是一个语言内化的过程，学生在认真体会语言文字的基础上，兴趣盎然地绘画，全面提高了学生的综合素质。

演一演：少年儿童具有潜在的表演欲，乐于表现自己。小学语文教材中，很多课文情节生动有趣，人物形象鲜明，非常适合表演。教师可以让学生大胆想象，对文章内容进行再创造，把课文所讲的精彩故事搬上舞台，比一比，谁的表演最逼真动人。如学习了《小蝌蚪找妈妈》《西门豹》《丑小鸭》《三个儿子》等课文，就可以充分挖掘学生潜在的表演天赋，让学生根据课文内容进行加工，分角色排演课本剧，将无声的文字所塑造的形象展现在同学面前。这样的作业拓展了学生表现自己、发展自己的空间，学生既深刻地理解了课文的内容，又激发了他们的积极性与自主性，还培养了语文实践能力。

唱一唱：唱歌能活跃气氛、激活思维、发展想象。可以把课文内容编成歌词，配上熟悉的曲调演唱，也可以唱一唱与课文内容有关的歌曲。如学习了毛主席的《长征》后，让学生学唱歌曲《长征》。在雄壮的歌声中，让学生感受“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的大无畏的英雄气概，在优美旋律的演唱中，学生轻而易举地将《长征》一诗背诵了下来。再如，学了《长城》后，让学生跟着录音带播放的《长城长》唱一唱，通过演唱，学生会进一步感受到长城的雄伟气魄。

三、探究性作业的改革：积极思考，培养创新意识

访一访：“生活处处皆语文。”教师要善于引导学生走进大自然，走进社会，走进生活，学会查阅相关资料，进行环境探究、社会调查、参观访谈等，在这过程中培养能力、积累语言、丰富阅历。例如学《蟋蟀的住宅》《黄河象》《琥珀》《奇怪的大石头》等课文之后，请同学们根据课文中所学到的和课外听到的、学到的有关知识，选定自己感兴趣的一方面，比如生活的变迁、环境的变化、气候的多变等，进行查证探究，并把探究到的相关内容用调查报告或小论文等形式向大家介绍。这种作业形式，有效体现了语文的探究性和综合性，培养了学生的创新思维，丰富了学生的生活体验，进一步优化了语文学习的环境。

创一创：根据学生天真烂漫、善于幻想、喜爱动物的特点，鼓励他们利用课外时间，进行童话、寓言、科幻故事、神话故事、儿歌、谜语、笑话等习作练习。特别是童话，童话是少年儿童喜闻乐见的一种文体，许多学生是伴随着童话成长起来的。可指导学生尝试改编童话故事或是根据生活的材料编写童话，让学生将自己的习作，择优编成手抄报或小册子，互相借阅，相互学习。

总而言之，设计语文作业必须以学生为本，以新课标为依据，着眼于提高学生的语文素养，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间整合，多布置一些积累性、实践性、探究性的家庭作业，让每个学生在形式多样的作业中大胆实践，深化知识，从而让语文作业焕发生命的活力，成为学生展示个性和提高能力的乐园。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学）endprint