地方高校转型背景下成人高等音乐教育人才培养模式研究

崔少博

【摘 要】随着社会的发展高校转型已成为定局，同时应用型高校的创建也是我国高等院校教育发展的必经之路。培养应用型人才是地方高校必须转变的方向。文章以衡阳师范学院为例对地方高校成人高等音乐教育人才培养模式进行论述。

【关键词】地方高校；钢琴应用能力；成人教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）19-0168-01

目前在我国高等院校成人音乐专业的人才培养中，各地方高校成人音乐专业人才培训模式较为单一，不利于学生未来选择工作和自身的发展。为了适应市场的需求，以及音乐专业人才以后的发展方向，本科院校应该更加注重培养以应用能力为核心的人才。

一、以职业需求为培养核心

现如今，各地方院校已经逐渐发现，参加成人音乐专业学习的学生学习目的比较多样化，据调查发现地方高校大部分沿用音乐专业本科的教学体系，不能完全符合地方高校成人音乐人才的培养。地方本科院校在成人音乐人才培养方面，没有属于自身的、完善的教学体系。就目前发展趋势而言，改革势在必行，建立起以职业需求为核心的培养模式，才能使地方本科院校的转型发展得到有效的落实。

二、以终身教育为培养目标

我国教育部门2017年颁布了《高等学历继续教育专业设置管理办法》，对现设的本、专科专业进行梳理、调整和规范。把成人教育的目标定为“以满足学习者学习发展需求为导向，以学习者职业能力提升为重点”。按照这个标准，地方本科院校应该发挥办学优势和特色，从只注重学生音乐基础功能音乐理论的教育，转变成适应地方经济文化发展需要。以学习者学习发展需求为导向，以职业能力提升为重点，培养具有较高综合素养、适应职业发展需要、具有创新意识的应用型人才。

三、应用能力人才培养模式的探索与实践

（一）根据教育主体，开展多元化培养。普通音乐专业与成人音乐高等教育的差别就是受教育主体的差别。对于继续教育的学生来说，参加继续教育的目的要复杂得多，而且基本都有一定的专业知识与技能，有着较为明确的学习目的性。针对这样的情况，地方高校在成人音乐人才培养的目标定位上就要多元化，根据学生入学的需求，可以按技能性、研究性、理论与技能相结合的不同人才定位，进行分类教育。

（二）根据培养目标，建立多套人才培养方案。地方高校根据培养目标的多元化，结合学生的实际情况，可以制定出针对不同学生的教学体系。对于偏重技能的学生，课程体系设置应注重知识的应用性，重点在学生较高的音乐专业技能水平，多开设围绕相关专业方向的技能性课程；对于研究性的学生，课程的设置要侧重音乐教育等方面的基础性课程，掌握音乐教学法、心理学等。对于理论与技能相结合的人才，更重要的是合理安排双重专业在教学内容、教学时间上的比例。

（三）拓宽师资来源，建立“双师型”师资队伍。良好的师资队伍，是教学顺利开展的重要保证。地方高校在改革发展期，要不拘一格地使用教师，要积极拓宽师资队伍来源渠道，建设一支“双师性”的教师队伍。一方面，利用本校的教师成立相对稳定的有丰富成教经验的教学团队，打造出不同类型的教学骨干和学科负责人；二是改善教师队伍结构，可以根据学生的情况，不定期地聘请相关行业专家和教学技术能手到学校兼职上课，鼓励本校教师根据自己专业，不断继续深造，提高学术水平。

（四）利用科学手段，探索开放性的教学模式。成人教育教学手段，要尽快与应用技术大学的转型相适应，建立多样化的教学方式。学生可以根据自身条件，选择不同的学习方式，可以有效地引导成人学生把学识视线从课堂内部，引入到课外学习中，成人学生通过网络学习资源的搜索和利用，主动获取相关的音乐学习知识，真正现实成人教育变成终身教育。

（五）改革评价机制，完善教学质量评价体系。成人音乐人才评价机制，有单一的学校评分改为由教师、行业專业和用人单位等共同参与评分，学校根据音乐专业的特点，制定出基本的评分标准，外聘专业和用人单位依据学校的标准，根据被培养人的实际表现进行评价，两个评价相加，做出最后的教学质量评价。让学校、用人单位以及社会做到共同制定、共同监督、共同评价，提升成人教育课程建设水平，确保人才培养质量。

当前经济社会发展对应用型人才的需求，地方高校要转变教育观念，合理定位人才培养目标，调整专业设置，优化课程体系，探索开放性多元化的教学模式。要依据学校自身办学能力在转型中找到自己的位置，创造更多更好的经济和社会效益，培养更多的优秀应用型人才。

参考文献：

[1]朱咏北.论高等院校音乐教育专业课程内容的突破、失衡与完善——以上海音乐学院“全国高等院校音乐教育专业系列教材”为例[J].大学教育科学，2014（4）：39-42.

[2]高等学历继续教育专业设置管理办法[S].教育部印发，2016.