在读写结合中提升语文素养

郭致顺

我们以前把上学叫读书。既然叫做读书，为什么不好好读呢？且熟悉课文内容需要读，深入理解需要读，培养语感需要读，赏析领悟更需要读。读书的名言时刻响在我们耳边：书读百遍，其义自见；好书不厌百回读，熟读深思子自知；读书破万卷，下笔如有神……所以，学语文，不读书不成。学生读书，当区分课内读与课外读。

一、关于课内读

课内读的最重要的一项内容就是让语文课堂充满朗朗的读书声。但是，单纯地一遍又一遍地让学生读，超过两遍学生就烦了。怎样才能读得好呢？

老师的引导至关重要。为此我设计了朗读的三个台阶： 第一步，要读得准确。通过第一步的读，要解决字音障碍，读得通顺。第二步，要讲朗读技巧。也就是要注意停顿、语速、重音、语气语调等。第三步，要读出感情。能读出作者所要表达的感情，才能感染人。怎样才能读出感情呢？首先要了解写作背景；其次要明白文章意思，文言文要把文章准确地翻译出来；第三要把所理解的内容结合技巧朗读出来。为此，我除了引导学生注重停顿、语速、重音等，还设计了加语气词的方法，请同学们试着把“咦”“呀”“噢”“唉”四个语气词加到原文中，再读。学生根据自己的理解，可以加到不同的地方。学生高兴地尝试，热烈地讨论，这个过程就是理解作者心情的过程，老师不用急，慢慢等学生去生成。比如：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。咦，怀民亦未寝，相与步于中庭。呀！庭下如积水空明，水中藻、荇交横，噢-- 盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。唉！

如此再读，对作者感情的理解就比较到位了。只是“比较到位”，学生肯定还有疑惑，“唉！” 一声叹息。叹息什么呢？

二、关于课外读

鲁迅中学的孩子们真不错，一上来就有人问：为什么“月色入户”，就要“欣然起行”？问得好。我也在想，我忙了一天，累得要死，再好的月亮也不能唤起我外行。苏轼为什么就“欣然起行”？他固然热爱生活，他固然有闲情逸致。但，关键还是寂寞啊！古来圣贤皆寂寞。寂寞是因为没有人理解。苏轼也是名人，为什么没有前呼后拥？关键的关键，他是一人个“闲人”啊！

“唉！” 一声叹息。叹息什么呢？——“但少闲人如吾两人者耳。”

关键词是“闲人”。怎样才能理解得更深呢？正确的方法一定是：课内读+课外读。

讲此课前，我无意中读了《警世通言》中的《拗相公饮恨半山堂》，虽是小说，但反映的社会现象是存在的，揭示的道理是不容质疑的：北宋神宗年间，大宋朝积弊太多，王安石胸怀大志，以超乎寻常的勇气和政治胆识发出了“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的呐喊，在宋朝皇帝的支持下，发动了一场前无古人的变法运动。但是，任何重大变革都必然导致利益关系的重新调整。王安石的变法运动自然会遭到社会上部分阶层的对抗。同时，在新旧交替的过程中，不可避免地产生混乱无序的状况，在混乱中，一些不法之徒趁机借新法来为自己捞实惠，而老百姓却未得实惠，甚至过得更苦。

此文没有过多涉及“三苏”，但是我却想到了苏东坡，联系到了《记承天寺夜游》。老百姓的疾苦，苏东坡自然是看在眼里，急在心上，所以他才说“法相因则事易成，事有渐则民不惊”。作为苏东坡，他自然也明白个人事小，国家事大。他想的不仅仅是实现个人的理想抱负，他也想实实在在为天下人谋福利，他说“会挽雕弓弦如月，西北望、射天狼！”也是他政治愿望的表達。此时细品“但少闲人如吾两者耳”，更多的是无奈与悲壮。

假如学生也读了此类的文章，再来理解“但少闲人如吾两者耳！”的感慨，是不是也会有更深的理解呢？

仅仅为了应试，学生可以死记硬背教参上的理解：《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

但这样的学习不会提高学生的核心素养。要让学生自己通过读来体悟，哪怕体悟到的仅仅是一点。

（下转第4版）endprint