初中记叙文“四读四探”教学模式浅谈

王红霞+郝晓芳

【摘 要】 “四读四探”教学法通过初读、跳读、赏读、迁读四环节，运用各种不同的读法，从不同的角度，既引导学生由浅入深地理解文本，又在合作、探究的过程中让学生由“知之者”“好知者”转变为“乐知者”，提升了语文素养，陶冶了情操。

【关 键 词】 四读四探；自主；合作；探究

记叙文阅读教学是初中语文教学的重点之一。受传统教学观念的影响，很多教师仍然采用讲授法，以致于教师教起来费时费力、学生学起来枯燥乏味成为普遍现象。

针对这一问题，我们在区域课堂教学改革中进行了不断探索和实践，结合“三究四学”的教学理念和记叙文学习的特点，采用了“四读四探”的记叙文教学法。通过初读，探大意；跳读，探形象；赏读，探语言；迁读，探主旨的模式，既引导学生由浅入深、循序渐进地品析文本，又让学生在合作、探究的过程中全方位、多角度地提升了语文素养。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。” 可见朗读对语文学习的重要性。因此，记叙文教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中分析领悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操”。

第一环节：初读，探大意

怎么才能做好初读呢？《说文》中对“初”解释为：初，始也。裁者衣之始也。初读不仅是“正音正字”，也不仅是“把课文读通读顺”，更是通过初读整体感知文本。

初读，能培养学生自主学习的能力。学生拿到文本，通过快速浏览对课文有了大致了解，明白了文章的主人公是谁，围绕他讲述了哪些事等，潜意识中已经梳理了内容，思考了主旨，同时也在阅读中发现了自己的兴趣点所在。

第二环节：跳读，探形象

跳读，即略读。《中学语文课程标准》指出，“学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些表明了略读在阅读教学中的作用和地位。跳读课文是通过个性化略读获取关键信息，培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径，是学生独立阅读的有效尝试。

经过初读，学生对课文内容已经有了初步感知。为了进一步加深对文章的理解，我们还要进行略读。在略读中应尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解，积極引导学生主动参与，把学习的主动权交还给学生，变“授之鱼”为“授之以渔”。

在这个过程中小组合作就显得非常重要。小组成员先把初读时的疑难之处拿出交流、解决，集思广益，各抒己见。之后小组成员再合作，进行情节疏理，结合文本分析人物性格、品质，进而把握人物形象。这样既能调动不同层次学生学习的积极性，也培养了学生的合作探究能力。

第三环节：赏读，探语言

要想让学生走进课文所呈现的丰富的情感世界， 初读、跳读后则需要对文本细细品味，方可领会主旨，达上乘境界，否则，即使“玉盘珍馐”置于面前，也会熟视无睹。

如何才能避免“走马观花”“浮光掠影”式的赏读品味呢？

记叙类阅读材料都是文质兼美、有思想性、有感染力的美文，其遣词造句都值得仔细品味。如课文《我的母亲》中“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人，我都得感谢我的慈母”一句，可以通过赏读环节，让学生感悟到记叙的语言应以情动人。正是因为胡适先生把对母亲深沉的爱蕴含在质朴的语言中，所以一个平凡而又伟大的母亲形象才会跃然纸上，感人至深。当然，赏读中的学生因个人能力等原因，在品鉴时可能会存在找不准、分析不到位等情况，相信只要教师注重培养学生的合作探究能力，引导学生不断地反思总结，学生记叙文的品鉴能力定会有质的飞跃。

第四环节：迁读，探主旨

迁读，既源于文本，又超越文本，可以从文章的多个角度去进行拓展。在对课内外知识的纵横联系与探究中，学生的思维向纵深推进，情感得以升华。如学习《我的母亲》一文时，教师可进行同一题材主旨作品的迁读，推荐学生阅读季羡林的《母亲的枸杞树》、朱德的《回忆我的母亲》等讴歌母亲的名篇，也可与孟郊的《游子吟》、冰心讴歌母爱的小诗等结合，既扩大了学生的阅读量，积累了知识，又使学生进一步认识到母爱的无私伟大，进而在生活中懂得感恩母亲。

迁读，可以引导学生从浅层的文本理解，上升到思想、理论的概括总结，使学生的理解能力和思维能力得到锻炼。注重迁读，会让语文学习事半而功倍。

“四读四探”的记叙文阅读教学模式，激发了学生的求知欲，让学生真正沉浸到文本中，让学生在合作探究中领略到求知的乐趣，进而爱上语文课；让学生由“知之者”“好知者”转变为“乐知者”，达到“教”是为了“不教”的目的！

【参考文献】

[1] 黄亚敏. 初中语文阅读教学研究[J]. 新课程（下），2017（4）.

[2] 李瑞芳. 论初中语文阅读教学的优化策略[J]. 新教育时代（教师版），2017（16）.

[3] 罗丹丹. 浅析初中语文阅读教学的两种方式[J]. 课外语文，2017（4）.endprint