低年级童话教学的几点策略

吴雪瑛

摘 要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，语文教师要用心设计教学环节，用好教学策略，自觉地引领学生进入童话的圣殿，亲近童话，阅读童话，演活童话，续编童话，呵护好学生的内心，让学生在童话世界的美好中得到更好的教育和发展，完成童话教学的真正教育意义。

关键词：低年级；童话教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.048

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事，为儿童所喜聞乐见。我们作为语文教师，引领学生进入童话的圣殿，亲近童话，让学生享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？我结合《一片树叶》谈谈自己的几点策略。

一、走进童话

《一片树叶》是一篇有趣的童话故事，以童话的形式说理，在浅显中见深刻，告诉学生应该怎样爱护树木，也说明了“勿以恶小而为之”的道理。无论对学生，还是大人，教育意义都很大：事情虽小，但是如果大家都原谅自己的罪行，后果就是非常糟糕的。课一开始，我就给学生播放动漫课件，以生动活泼、饱含深情、富有儿童色彩的语言为学生展示童话故事，注重画面的展示，让学生看见小黄牛栽下了一棵小椿树，每一个从小树旁经过的小动物都从小椿树上摘了一片树叶。第二天，小黄牛发现小椿树的叶子一片也不剩了。注重音乐的配合，可以更进一步刺激学生的听觉感官，使学生既见其形又闻其声。这样不仅吸引了学生的注意力，更能以情牵引感，以情激发想象，让学生初步走进美妙的童话世界。

二、阅读童话

低年级童话，语言优美、明快、活泼，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。本文语言生动活泼，语句优美，通俗易懂，学生很感兴趣。针对这一特点，我决定从繁琐的课文分析中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生通过自己的个性阅读去理解文本。

首先，我抛出一个问题：“小动物们喜欢小椿树吗？你是从哪儿看出来的？”学生通过读文、讨论、交流，知道了小兔子、小猴子、小熊都喜爱小黄牛种的小椿树，他们欣赏、赞叹、欢呼，看了又看，闻了又闻，并发出了由衷的赞美。他们都觉得“当然应该爱护小椿树”，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是，他们是怎么做的呢？之后让学生自由朗读和进行小组谈论。我要求学生带着感情朗读，尽量做到声情并茂，读出童话的情趣来。学生在读的过程中还可以自由选择自己喜爱的角色，并想象自己已经变成了这个角色来参加各小组的学习，他们进入了角色，开始自由的讨论，这样，就能获得阅读的个性体验，就能体会小动物的感受，从而加深对课文的理解。小动物们以各种理由从小椿树上取下了一片树叶，尽管他们都说服自己绝对不采第二片叶子，甚至在采树叶时，也是“小心地”“仔细地”“摘下”“掐下”“捋下”，但是小椿树还是被他们摘的一片叶子也不剩了。通过自由阅读这个环节，学生可以较快地走近文本，走进文本，感悟文本，学生明白了，小动物们爱护小树只停留在口头上、道理上，行动上不但不爱，反而损坏树，还找出种种理由为自己的错误行为开脱，他们的认识和行动不统一，或者说只“爱”不“护”。

三、回归童话

学生能够在朗读之中走进文本，感悟文本，可是感悟了之后就要回归课文，回归童话。课文对小动物的描写非常传神，尤其是对小动物的心理写得非常生动，使小动物的形象呼之欲出。教师首先要引导学生抓住小动物的言行，体会小动物的心理，引导学生找到描写小动物言行的语句，通过语气语调的变化，读出小动物矛盾的心情。小椿树竟然一片叶子都不剩了，这是小黄牛未曾意料到的，更是其他摘取树叶的小动物不愿看到的。最后一个叹号，更是对故事中的“人物”，对读者发出警示：看，每个人只犯一点点小错，后果就是这样严重！故事到此戛然而止，留待读者去思考和想象，非常具有震撼力。

四、演活童话

表演是对课文的进一步内化，学生在表演过程中能加深理解故事中的人物、情节，并进行再创造。低年级的学生有很强的表现欲望，对表演课文有很高的热情。我首先让学生做好表演的准备，在分配角色以后，给学生一点时间，让学生重新阅读课文中有关段落，以利于学生学习语言，进行再创造。可以把一个角色分配个某个同学，也可以把一个角色分配给一个小组，小组同学讨论应该如何演好这个角色，然后小组推荐一个同学出演分配的角色。同学们在讨论、交流中，思想交汇、碰撞，对人物、形象的认识就会越来越深刻，即使是不做演员的同学，也会受到教育，得到提高。排练时，注意启发学生做创造性的表演，比如，小黄牛开始种树，后来见到小树时会说什么话？应该是什么样的表情？演小树的同学，应该细心揣摩小树前后心情有怎样的变化。表演时注重实效，把重点放在理解课文如何演好上，不要图热闹，防止嘻嘻哈哈走过场。可以先在小组中演，然后在全班演。最后要注重表演后的评价，表演不是最终目的，表演只是学生深入理解课文、学习语言、受到教育的一种方式。因此，对表演的评价不只是简单地说一句好或者不好，要认真地进行评价，从学生的实际水平出发，防止要求过高打击学生的积极性。可以整体评价，也可以分角色评价：如小黄牛演得好不好？好在哪里？还有什么不足？应该怎么演？请同学们充分发表意见。鉴于学生比较善于生动地表现反面角色，教师要想办法强化正面教育。这样的“游戏”让学生体验童话中的情感，使课堂充满情趣。经过表演这一过程，学生对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

五、续编童话

“最杰出的艺术本领就是想象。”今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。因而我在最后环节设置了续编童话：在小树叶掉光以后，小家伙们又来到这个地方……根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，以童话的形式打开写作大门，不但能提高学生的写作能力，还能培养学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

每个学生都有童话一样丰富的内心，教师只要用心设计教学环节，用好教学策略，便能呵护好学生的内心，让学生在童话世界的美好中得到更好的教育和发展，完成童话教学的真正教育意义。

参考文献：

[1] 施雪梅.小学语文低年级童话教学策略探析[J].小作家选刊，2016（21）.

[2] 曾扬明.低年级童话教学策略[J].小学教学设计，2008（7）.endprint