初中语文课堂提问的有效性探究

李志坚

【摘 要】 随着新课程改革的深入，语文课堂教学呈现新的变化，传统师问生答的教学模式有了很大的改变，主要表现在教师提问的开放度增强，学生回答问题的空间增大，但依然是站在教师“教”的层面，对学生的“学”关注较少。因此，只有让学生成为提问主体，才能符合当今语文阅读教学过程中学生作为主体构建知识的规律，才能使教学过程真正成为学生独立自主发现、分析、建构知识过程，从而真正体现新课程改革的内涵和精髓。

【关 键 词】 初中语文；阅读教学；课堂提问

课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，是组织课堂教学的中心环节，对形成良好的教学效果具有十分重要的意义。更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂教学离不开问题。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”美国教育家杜威认为，人类日常生活中，若遇到困难或问题时，便开始运用自己的思想，设法解决这些困难或问题，这就是思想的起点。著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见提问的意义。然而如何将课堂提问的主体逐渐转向学生呢？本文通过对课堂案例的分析研究，从学情的角度出发，对教师教学提问策略进行探究，望能对新课改课堂教学有所益处。

一、注重提问时的细节

1. 问题的数量

问题不是越多越好。若老师在课堂上，连续不断地提出问题，一节课提出不下50个问题，学生就会没有读书的时间，也无法认真思考。这种情况就是过于追求表面的热烈交流而忽略思想上的触动。

2. 提问的学生

有时因为学生七嘴八舌的回答，不用个别提问，答案就已经出来了，不必考虑叫谁来回答。但要考虑提问的对象时，教师又会苦恼：一个班几十个学生，问谁呢？随口叫答时，往往会叫成绩较好、表现较活跃的学生。叫的学生总是那几个，其他学生缺少锻炼的机会，当然教学效果就不够好。

经观察，笔者认为采用一定的模式来叫号，学生比较乐意接受。比如，今天是6月2日，就叫座号为2号、12号、22号等尾数为2的学生来回答提问。在检查学生背书的情况时，本人还采用抽纸条的方式叫号，说也奇怪，一些不乐意背书的学生也乐意接纳这种方式。教师应尽可能让更多的学生参与课堂提问。

3. 等待答题的时间

把握提问的时间。一些老师提出问题后，希望学生马上回答。这愿望是好的，但事实上，极少有学生能不经思索就能准确地回答问题，所以要学会等待。提出问题后，学生要思考，不可能马上做出反应。研究表明，教师等候学生的时间多于3秒，学生回答的质量就有明显提高。可先提出问题后，再叫学生回答问题。这样，学生作准备的时间长了，回答问题会更有信心，回答的质量也好。因此说教师在课堂上不要急于一时的热闹，要学会耐心的等待，这个等待是有回报的。

二、注意学生的答题情况

看了众多的示范课课例，我们会惊叹学生的精辟见解，精彩的回答。可在实际课堂中，学生答不出正确答案，这是一种常见的课堂现象。由于普通班级人数在50人以上，一些学生说话声音小，表达不清，班上出现这样一种现象：一位同学在发表看法，周围的同学或许在听，距离远些的同学就没在认真地听，他们往往等老师做总结时，才听课，并做记录。同学不重视，老师也不够重视，老师若听不清学生在说什么，或觉得这位学生答得不准确，就示意这位学生坐下，再找基础较好的学生作答。学习基础较好的学生若还是答不理想，老师又接着再找一位学生回答，或老师干脆直接说出答案了。这样，表面看起来，好像师生之间已经进行了交流，而且教师提出的问题最终也解决了，但是，往深里一想，其实学生在这样的交流中学到什么，并不明确。因为第一，学生没学会倾听；第二，回答不好的学生不明白自己为什么错了，错在哪里，他（她）失去了一个提高思维和语言表达能力的机会。还有，在同學和老师不重视的表现下，他（她）对自己不自信了。最后教师也失去一个提高学生能力的机会。教师只听自己想听的，而对回答欠佳的答案置若罔闻。这样的提问，无疑给回答不好的学生一个打击，学生会不乐意甚至害怕回答问题。

其实，学生回答不好，教师可从各个角度进行观察分析：

1. 学生的自信程度，说话是否流利，语言组织能力如何。

2. 学生是否思维混乱，逻辑推理能力如何。

3. 有无听清问题。

4. 对提的问题是否了解。

5. 这方面知识是否欠缺。

了解学生的实际情况，并不只是许多人认为的那样，仅限于知道学生的姓名、长相、性格爱好、学业成绩、家庭情况，还有学生的学习基础、语文能力和思维过程。学生回答问题，为什么答不出？为什么说不正确？错在哪里？为什么会这样错？他们是怎么想的？这些，都是我们教师应该关注和思考，并及时在课堂上做出反应的。

三、根据学生答题时出现的问题，给予指导

给学生一个答案，并不是最终目的。要让学生明白为什么这么回答，回答错的同学究竟在哪儿答错了。知道究竟错在哪儿，这很重要。如果没讲清，学生下次还会错，相类似的同学也会犯错。

一次，在评讲《用你爱我的方式去爱你》阅读题时，学生在赏析“去医院的途中，你走得那么慢，弓着身子，一只手扶着膝盖，一步一步往前移。”一句中的“扶”字，学生答道：“这个‘扶字写出父亲病重时疼痛的样子，为后文写‘我背父亲做铺垫。”从学生的回答，可以断定，学生不理解“铺垫”与“埋伏”这两种表现方法的不同。因此，我先讲解了“铺垫”与“埋伏”的区别，再联系《寻石记》和《旧餐桌上的美好时光》的中考题，给学生讲解。

1. 本文开头写“抓白军”游戏，其作用是______。

2. 文章多处为母亲修复母子关系埋下伏笔，请找出两处，并做简易分析。

我们讲话，由于话速快，讲过即消逝，在分析错误时，教师可在让学生上台写出答案时，再给予指导。当然，这得花时间，教师也要付出更多的耐心。但为了减少失误，这样做是有必要的。在做试题时，学生较多是因答题不全面而扣分，这样的示范和解释显得尤为必要。

四、善于抓住学生的“疑”，培养学生的问题意识

要尝试促使学生自己去总结反省，而不是一味等着老师来“灌”。不要让学生一味在课堂上回答问题，不要让课堂成了老师的表演课，要想法让学生提出问题，实现从会回答问题到会提出问题。学生在对所学内容的不断追问中，会不断加深认识，提高思维能力。

总之，教学是一门科学，也是一门艺术。在初中人教版语文阅读教学的过程中，教师不仅要注意培养学生的学习兴趣，还应该重视加强对学生阅读能力的培养，从而提高学生的语文素养，这样才能有效地提高学生的阅读能力。但是，目前我国的初中语文阅读教学还存在很多问题，尤其是在初中语文阅读教学中采用提问进行教学时。因此，现阶段研究基于学情的语文课堂有效提问具有非常重要的意义。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不当之处还望各位同行能够不吝赐教。

【参考文献】

[1] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980.

[2] 张军文. 优化课堂提问提高教学效益[J]. 现代教师教学研究，2016（2）.

[3]段志贵. 优化课堂提问的六个策略[J]. 教学与管理，2003（8M）.endprint