小学低年级识字写字教学方法谈

汉字承载着源远流长的中华文化，而汉字教学则是继承和弘扬璀璨文化的基础。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是《语文课程标准》在“识字写字”方面对小学生语文教学提出的具体要求。语文课程规范重在多识少写，所以在教学安排上，低年级阶段作为识字教学的关键阶段，识字教学安排必须根据低年级的发展水平进行积极开展。

一、促进小学低年级识字写字教学水平提高的必要性

当前的教学活动中，学生的识字兴趣不高、识字效率低、写字不规范的现实状况不容忽视，因而低年级教师在进行语文识字教学过程中要提高教学水平，结合教学内容安排灵活有趣的实践活动帮助学生识字、写字。在识字写字教学过程中，教师可以通过把识字与歌谣、故事、猜谜等对小学充满吸引力的形式有机的联系起来，在吸引学生积极主动的完成识字教学的同时，可以提高学生主动参与学习、动手动脑等能力。

二、促进提高低年级学生识字写字教学水平的方法

1、识字方面：

首先，巧妙引导，让学生认识到识字的乐趣，用情景、图片等激发学生写字的兴趣。例如在动物类词语学习时，老师可以先给学生教习一下有关汉字的写法，然后把不同动物的图片、汉字图片混合起来，老师一一举出动物名称的汉语拼音，学生再根据老师所出示的图片写出汉字。在这种课堂教学模式中学生眼动、口动、手动，更能充分调动起各种感官。同时教师也可以通过多媒体展示对比的方式引导学生发现学习乐趣。多媒体展示的汉字形象直观，很多相似文字通过比较能让学生进一步掌握认字、写字能力。例如，可以用多媒体展示“禾”“木”“米”这三个字，引导学生通过对比的方式来形象记忆，然后適当加强写字练习。教师通过在课堂上进行展示和分析引导，使得学生参与识字、写字的兴趣大增，这将更有利于将课堂气氛调动起来，促进学生识字、写字能力的提高。

其次，推陈出新。识字不是一个乏味的知识传输的过程，而是一种文化学习的享受。汉字独有的故事引申以及它具备的中华文化是语文教师迁移发散教育，激发学生兴趣的重要内容之一。教师可以利用小学生好奇的天性，把有关汉字的由来故事讲解出来，激发学生认识汉字，理解汉字文化的兴趣。例如在教学生如何分辨“个”和“各”的区别时，这样一个故事会带给学生更大的兴趣。“个”和“各”长的很像，又老站错队，一些不细心的同学总是分不清他俩该站在哪，于是商议去找智慧老人。慈祥的老人笑呵呵的对“个”说：“你呀，数量词经常是站在你的前面的，比如一个人，而你也可以和其他字站成一队，比如‘个体”。老人又转过头告诉“各”：“虽然你们俩是孪生兄弟，但是你却和别的字站在一起表示多个的意思，比如‘各种。”智慧老人最后语重心长对“个”和“各”说：“你们两也可以站在一起的，‘各个表示多种啊。”通过故事，学生在故事的吸引下，便可以走进汉字背后的故事，更熟悉汉字的用法。

2、写字方面：

首先，教学新颖化，运用猜字谜的方式让汉字结构明晰化，并通过写加强记忆。由于小学生好奇的天性，他们对于猜谜语有极大的热情，所以可以使得通过猜谜学汉字的方法让课堂教学更有吸引力。猜谜学汉字的方式更能激发学生课堂学习的兴趣。比如有的教师在进行“午”和“牛”两个字的教学时采用了谜语激趣的办法，在黑板上写出谜题：牛不露头，日当头，打两字。这样将“午”和“牛”融合在谜题中激发了学生探究兴趣，这就为接下来牛、午识字教学提供了思想基础。然后在学生明确了汉字的结构构成后，老师可以引导学生写一写，练一练，规范汉字写作。又比如说对于“香”字，通过“庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳”进行拆分，让学生学会去写。这种方法不仅能够提高学生识字能力，更能促进写字能力。

其次，用奖励激励学生练好字写好字。在语文教学过程中老师可以组织举办一些语文写字比赛，比如说老师选取一些课文选段让学生进行抄写，然后老师在教室里张贴“成绩栏”给写的好的学生每次奖励朵小红花，一个星期一汇总，为写的好以及那些写字有极大进步的同学进行作业本、糖等奖励。通过这种比赛竞争的形式和奖励机制，鼓励学生认真写字，不断提高自己的水平，在竞争的氛围里更好的提高写字水平。

在实际教学工作中，教师要借助各种激发学生兴趣的策略，灵活选择课堂教学案例，从学生识字、写字的实际情况出发，才能更好地完成教学大纲要求。

田丽娜，山东淄博市张店区大张学校教师。endprint