让课堂提问更有效，更艺术

随着课堂改革的不断深入，各种教学模式层出不穷，被提出，被实践，被修改，被认可，甚至被摒弃……但无论是哪一种教学模式，哪一种课堂改革，都离不开课堂提问。众所周知，一堂课的好坏与否，其关键就是课堂生成。但如何生成？其中课堂提问是最普遍，也是最直接的一种课堂教学方式。它是每堂课必需的环节，是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术。它不是随随便便问几个为什么就草草了事；也不是就教学内容串联几个过渡语而形同虚设。那么，怎样提问才更有效，更艺术？

一、从全局着眼提问

课堂伊始，当学生对课文内容还不太熟悉的情况下，老师的提问要有针对课文的主要内容，尤其是要注意引导学生去把握整体把握文本所呈现的最表层的东西。此时的提问难度要略低，易于学生找到答案，激发学习兴趣，为整堂课服务。如在教学《姥姥的剪纸》一课时，可以设计这样的提问：“同学们，课文的题目是《姥姥的剪纸》，那么课文重点是写剪纸？还是写姥姥呢？”这是同学们第一次读课文，这样的问题有利于学生快速把握课文内容，快速浏览课文后，就可以知道，姥姥和剪纸之间有着密不可分的关系。

初读课文之后，学生就已经明白了作者是通过写姥姥的剪纸来写姥姥。这时候可以顺势设计这样的提问：“从姥姥的剪纸中，你读出了一位怎样的姥姥？”这个问题是一个可以贯穿全课的问题。在老师的引导下，就可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。这两个提问既让学生把握了主要内容，又进一步感受到了姥姥的品质，接着进一步去理解作者的情感就水到渠成了。

二、从字词着眼提问

要想体会作者的情感，往往需要从重点字词入手去揣摩，也就是要设计一两个从字词着眼的提问。如在理解姥姥的心灵手巧时，可以设计这样的提问：“姥姥的技艺是怎样练成的？你从哪些句子中可以感受到？”问题有了指向性，学生就很容易找到这个句子：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”找到这个句子，很容易就能理解姥姥的勤劳，也就明白“熟能生巧”的真正内涵。

一篇好的作品往往在遣词造句上有独到之处。虽然现代白话文没有那么讲究，但也总会找到几个点睛之“字”。如本课中的“栓”字就非常值得去体会。“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”针对这个“栓”字，可以設计这样的几个提问：“姥姥为什么要‘栓我？她是用什么方法‘栓我的？这样的‘栓法我喜欢吗？从中你可以感受到什么……”在不断地提问引导下，同学们就会明白，在我的童年，正是姥姥用她的剪纸，为我营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，也让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。

如果你认为理解重点词句的目的仅仅是为了理解课文内涵，那就大错特错了。赏析课文中的精彩句子和重点字词，是为学习遣词造句服务，为学生养成良好的语文素养服务，为学生的终生学习奠基。所以，一堂好的语文课一定要有着眼于字词的提问引导才更完整，更有效，也更艺术。

三、从感悟着眼提问

教育研究一再表明，情商的培养是很重要的。而情商的培养离不开小学语文课堂的熏陶。一节课语文课的感悟便是对情商最好的培养。所以设计一些针对感悟情感的问题，就显得尤为重要。如在理解课文最后一个自然段时，“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”可以设计这样的提问：“为什么我的心境和梦境会变得有声有色？有哪些声音？有哪些色彩？为什么会出现这样的画面呢？”在老师的引导下，孩子们会自然而然地体会到姥姥的剪纸里藏着对我的关爱，剪纸艺术的种子，以及剪出的美好形象，已经像一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里萌发，萌发出浓浓的思念。正是这浓浓亲情让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。无论身在何处，剪纸早已把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

课堂提问的最高境界是有效艺术的对话，无论哪种提问方式，只要它能最大程度地激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，使师生都参与到其中，使课堂能有益生成，为学生的综合素养服务，终身学习奠基，那就是有效的，艺术的。

郑雪锋，江苏南京市六合区横梁街道明德小学教师。endprint