小学语文课堂提高学生核心素养的对策

国家重视对学生的教育，重视学生价值观的培养，故教育部提出“核心素养”作为小学语文教学的指导思想。小学语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的培养与训练、学生的审美能力以及学生对文化的理解与继承。教师积极响应国家的号召，努力探索提高小学生语文课程核心素养的对策，彰显小学语文课程教学的价值。

一、强化语言的运用能力

语言的交际能力是为人处世的根本，而小学语文教学则是培养学生语言表达能力的第一步。国家新课程标准针对不同年级学生的语文教学目标有不同的要求。针对低年级的学生，新课程标准要求教师利用汉语拼音、笔画以及工具书对学生进行字、词的教学，让学生学到更多的字词，积累更多的词汇，便于语言的建构。教师通过引导学生对字与字、字与词、词之间的搭配，培养学生运用语言的能力，并且鼓励学生了解和感悟这些字、词的含义。例如，教师在教学苏教版小学五年级语文《去打开大自然绿色的课本》这一课时，教学目标是：（1）学会并掌握这篇课文中的7个生字，并学会用这些生字组词造句；（2）深刻理解“苍劲、浩瀚、饱览”等词语的含义，并能熟练恰当地运用这些词语，朗诵课文中描写绿色大自然的句子；（3）引导学生感受大自然的五彩缤纷，激发学生产生热爱大自然之情。（1）（2）两个教学目标，体现了教师对小学生语文核心素养中的语言建构和应用。在低年级中只要求学生会认、会读字词，而高年级学生被要求在低年级的基础上更进一步，能够掌握字词的含义并且可以熟练应用。

对于高年级的学生，教师应培养其独立学习的能力，鼓励学生借助学习工具，自觉查找不懂的字词，并鼓励学生预习课文初步了解课文的内容，初步感受作者表达的思想感情。

二、拓展思维的发散性

小学语文核心素养除语言的建构和运用，还包括思维发散能力的培养。作为语文教师我们深知教材内容是语文教学的载体，对课文或其他书籍的阅读是锻炼思维能力的方法。在阅读过程中，引导学生体会作者描绘的画面，感悟作者表达的感情，注重学生联想能力的培养，强化学生的理解。教师为提高学生的核心素养，需要多组织师生之间的交流讨论，并且指导学生进行阅读，在学生在自身已有经验的基础上，加上教师的讲解，增强学生对教材内容的理解和反思，进而促使学生形成自己的观点。例如：在教学苏教版小学六年级语文《把我的心脏带回祖国》这一课时，因为学生已经进入六年级，具有一定的词汇量和学习能力，此时不适合将大量的时间用在讲授字词上，应将学习的重点放在本课文运用了什么表达方法，激发了学生哪些联想，表达了作者哪些思想感情以及对学生的触动。针对这些分析，此篇课文的教学目标应该这样设计：（1）了解关于肖邦的事迹；（2）富有感情的朗诵课文，感悟作者所用词语的准确性；（3）通过课文描写领会肖邦强烈的爱国主义精神，增强学生的信仰以及培养学生热爱祖国的感情。

教师为提高学生的核心素养，利用阅读培养学生的想象力，拓展学生的发散思维。同样，学生发散思维的发展利于学生阅读水平的提高，两者相互促进，形成良性循环，共同致力于小学语文课堂学生核心素养的培养。

三、树立正确的价值观

小学语文核心素养的提高，需要树立正确的价值观和审美能力。国家新课程标准指出，提高学生的核心素养需要端正学生的生活学习态度，以及培养学生的审美能力。例如：苏教版小学语文杨万里的《宿新市徐公店》中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”简单的一句话便描绘了稀稀疏疏的篱笆，一条小路和花落树刚刚萌芽的情景，这句诗在学生的联想下，便可形成一幅暮春时节春意盎然的画面，表达了诗人杨万里对大自然的喜爱之情。教师通過对课文的学习，向学生传递关于美的场景，这些美的形象与学生自身原有的经验融合在一起，形成新的形象。教师需要引导学生在这样的过程中不断提高审美能力、不断创造美。其次，学生树立正确的价值观，需加强对中华民族文化的理解与认同，而教材内容便是中华民族优秀文化的集锦。根据小学生的身心发展特点，普及适合小学生学习的民风民俗和神话故事，帮助学生了解中国传统文化，使小学语文教学成为传递民族文化的桥梁。

国家注重对学生核心素养的培养，故在小学语文课堂探索提高学生核心素养的方法。经不断地研究发现，教师应顺应时代的发展，改变传统语文教学观念，提高学生语言建构和运用的能力，拓展学生发散性思维的发展，树立正确的价值观和审美观，切实提高小学生的核心素养。

周颖莹，江苏海门市江心沙学校教师。endprint