大学英语分层自主学习模式研究—以中国地质大学（北京）为例

张焕香

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

教学方法

大学英语分层自主学习模式研究—以中国地质大学（北京）为例

张焕香

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

大学英语课程的生源水平参差不齐，学生在语言学习能力、学习策略、风格、动机等方面的个体差异较大。基于此，中国地质大学（北京）实施了大学英语分层自主学习教学模式。基于因材施教和教学过程最优化理论，从构建分层自主学习的教学目标出发，制定分层自主学习教学内容，整合学院现有自主学习平台，制作分层自主学习资源（含听读写译素材、微课资源等），建立多元自主学习评价体系。此教学模式依据不同层面学生的实际水平进行教学，提高学生英语学习的积极性，促使整个群体得到更好的发展与提高。目前此教学模式运行良好，问卷调查结果也反映了学生们对此教学模式的认可。

大学英语；分层教学；自主学习

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，移动学习、在线学习、泛在学习、智慧教育等学习方式的盛行，英语教学逐步从静态走向动态，以课堂为主的教学模式已经无法满足教学需求。

目前，很多高校大力推行网络与课堂面授相结合的教学模式，笔者所在的中国地质大学（北京）就是全国首批实施此教学模式的高校之一。在该教学模式的实施中，我们发现：生源英语水平参差不齐，学生在语言学习能力、学习策略、风格、动机等方面的个体差异很大；教师在安排课堂教学和布置自主学习任务，监督学习情况时，只能兼顾大多数学生的水平；教学未能完全达到因材施教，在一定程度上抑制了学生学习的积极性。由此，我们实施了分层教学，同时针对不同层级的学生实施不同的自主学习模式。

“所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式”[1]。“分层教学模式”是指按照教学大纲的要求，以学生现有的知识能力水平及潜力倾向，科学地将学生分成几层各自水平相近的群体，根据不同层面学生的实际水平进行教学，促使整个群体得到最好的发展与提高的教学模式[2]。我校大学英语的层级是按照高考成绩和入学分级测试以加权平均为依据来分配的。如果层级分为A、B、C三级的话，可能会挫伤占比不是很大的C级学生，违背分层教学的初衷，所以我们将学生分为两层：提高级（A级）和基本级（B级）。自主学习的教学内容也是按照这两个层级来设计、安排和布置的。我校实施的“分层自主学习模式”指课堂教学按照不同层级来进行，在自主学习中，老师根据学生的不同层级在后台布置不同的自主学习任务，学生不限学习时间和地点，在没有教师监督下的英语自主学习。

一、分层自主学习模式的理论基础

分层自主学习模式是基于因材施教和教学过程最优化理论的。

1. 因材施教理论

因材施教是我国著名教育家孔子、朱熹等提出的[3]。因材施教指的是对不同的学习者提出不同的要求，在承认个体差异的基础上对学习者进行有差异、有层次的教学，使每个学习者在自己能力可接受的范围内有所学、有所得。大学英语分层教学模式正是基于学生英语水平差异的现实，而将英语水平不同的学生划分到不同层次，然后进行有针对性的教学，这种有针对性的教学包括教学的整个过程，即不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的学习任务、不同的评价机制等。

2. 教学过程最优化

教学过程最优化理论指出，教学要在一定的教学条件下寻求合理的教学方案、教学形式和教学方法，科学地组织教学过程，通过“使教学内容具体化，区别对待学生，采取专门措施节约时间”[4]等方法，使教师与学生以最少的时间和精力取得最优良的教学效果。

大学英语分层自主学习是符合教学过程最优化要求的。分层自主学习综合考虑教学目的、教学任务、师生条件等因素，力争实现学习形式和方法最优化，依据每层学生最大的学习可能性设计每一层具体的自主学习内容，学生在规定时间内完成各层不同分量的学习内容，节省教学时间，实现教学内容最优化。

二、分层自主学习模式的构建

信息网络的快速发展和普遍应用，为分层自主学习模式的实施提供了十分便利的条件。通过一年的教学实践，我们摸索出了比较适合我校学生实际的信息技术环境下分层自主学习新模式。

1. 构建分层的自主学习教学目标

在大学英语教学活动中，进行分层教学的主要目标是：制定适合不同层次学生的教学目标，通过有层次的教学活动、教学任务实现学生综合能力的提高。分层自主学习实施之初，负责各层次学生的教学小组对学生的整体水平进行分析，对各项技能掌握的情况获得大致认识，基于此来制订适合此层次学生的教学目标，即学生在完成一学期及一学年的学习后，应该在哪些方面的知识和技能有所提升。A级班的教学目标是经过一个学期的教学，95%以上的学生通过四级考试；B级班的教学目标为80%以上的学生在一个学年的大学英语教学后，通过四级考试。我们在这个大的教学目标中，也分项对两个层次的学生在听说读写译各项技能上应达到的目标给出了具体的界定。同时，在分层目标的制订过程中，对应不同层次的学生制订基本要求和较高要求的层级教学目标，基本要求按照本层次的绝大多数学生而制定，较高要求适合可以适当拔高的学生。如，B级班听力自主学习教学目标的基本要求为：完成新视野听说教程每册教材和教学小组补充材料的80%，且准确率达到60%；较高要求为，完成所有听力教学内容及听力补充材料的学习，且准确率达到80%。

2. 制定分层的自主学习教学内容

自主学习模式的实施以现代教育技术和设备为支撑，自主学习平台及学习资源是有效开展自主学习的重要物质保障[5]。我们充分利用学院已有的自主学习平台，制作自主学习资源，保障分层自主学习模式的顺利实施。

（1）整合自主学习平台。

我校在近几年的实验室建设中，搭建了多个外语自主学习平台：新视野大学英语学习系统、新理念大学英语学习系统、句酷作文自动批改系统、蓝鸽语言学习平台、I-test、I-speak学习系统等。这些自主学习平台为开展个性化自主学习提供了虚拟空间，是信息技术与传统教学整合的一种新型教学形式。我校在2016级非英语专业本科生中全面推开分层自主学习模式。为了充分利用这些平台为自主学习提供的网络学习环境，我们将这些平台进行有效整合，分类管理，方便学生操作，查找资源，安排自主学习内容。因为与课程学习相配套，我们将新视野大学英语学习系统、新理念大学英语学习系统作为学生自主学习的主要资源；同时，通过其他数字化学习资源平台，发布补充学习资源来提高学生的听、说、读、写、译水平。如通过蓝鸽语言学习平台，制订学期听力、阅读和口语学习计划，发布听力、阅读和口语学习材料，并布置相关的阶段性作业；通过句酷作文自动批改系统布置作文和翻译作业；I-test和I-speak学习系统作为学生自我测试及自我进行口语训练的学习资源。这些平台不仅集教、学、练、考、评等功能于一体，而且不受时间地点限制，学生可以随时随地访问学习。为了方便学生学习，我们免费开放自主学习中心，开放访问权限，利用覆盖全校的校园网，学生可以利用电脑、手机等电子设备随时访问。

（2）制作分层自主学习资源。

自主学习是基于资源的学习，其学习效果受制于一个非常重要的客观因素—学习资源。在学生网络自主学习中，学习资源指的主要是我们提供的网络课程（课件）、网上教学软件、教师提供的网上练习、复习材料、与教学相关的电子版的参考书、面授辅导、网络答疑、教师与学生的e-mail 等[6]。学习资源不仅应丰富且易于获取。丰富的学习资源可以增加学生选择的自由，从而增加学生的自主性。然而，学生们在有限的时间里，面对众多的使其眼花缭乱的资源，如何选取适合自己水平的资源来独立学习，并取得很好的学习效率，达到自主学习的目的，从各个方面提高英语学习水平，这一点则是很难办到的。针对这一现状，我们根据每个学期的教学目标，结合我校学生的实际英语水平，从网络平台上选取或自行设计相关的自主学习素材，经审核后上传到整合后的自主学习平台上，学生在规定时间段内有选择地完成。

自主学习素材分层次制作和发布，运用多媒体技术，实现文本、声音、图像、视频的立体英语环境的呈现，可以真正进行自主学习，满足大学英语课程教改的要求。每学期的自主学习资源均包含听力、阅读、写作、翻译素材，同时为了增加学生口语训练的语言实践，提供口语训练素材和学生必须完成后上传的口语录音材料。自主学习素材也包含在自主学习平台上共享的微课资源。教师们利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等录屏软件制作了微课，内容涉及不同层次教材的课前预习、课后复习及单元学习的重点、语言点、中西文化差异、翻译策略、写作技巧，帮助学生理解难点与重点，检测学生对知识点的掌握程度。微课内容呈“点”状、碎片化，有语法精讲、考点归纳，也有学习方法、经验技能等方面的讲解和展示。

3.构建多元的分层自主学习评价体系

自主学习评价的目的是检验学生学习的效果，更重要的是具有激励功能，使学生享受学习的成功和喜悦。

由于分层次自主学习的学习内容不同，评价应多元化。我们构建的多元化评价体系要求教师和学生参与，既考察学生的语言素质和综合运用能力，更重要的是考察学生的学习过程，学习过程中的情感、态度、提取信息与加工信息能力、自我管理学习能力等。我们将网络系统测试、学习时间、学习态度、学习进程、学生自我评价、学生互评、学习内容（不同层次学习内容的加权等）考虑在内，作为自主学习评价的指标，构建了分层自主学习评价体系，力求比较全面地、客观地和科学地评价自主学习的学习效果。其中，技能方面训练的完成情况，即视听说完成情况、翻译完成情况、写作完成情况、口语完成情况及阅读完成情况分别占10%。而且，学生的自主学习时间、自主学习测试成绩也是对学生自主学习评价不可或缺的部分，其占比也分别为10%，而且这部分的情况由自主学习平台来反馈。再者，B级班学生的学习主动性相对稍差，因而我们更注重B级班的学生在自主学习平台上的学习时间和学习态度，相对于A级班的10%而言，B级班自主学习时间占15%，B级班学习任务的完成质量占5%（A级班占10%）。具体评价体系如表1。

表1 分层自主学习评价体系

更重要的是，信息技术的发展实现了自主学习评价的信息化，学生在自主学习平台完成不同教学任务的过程中，网络就详细地记录了学生的信息、学习时间、任务完成情况、完成的准确率等，我们也设计了学生自评和同学互评评价表，学生在学期结束前完成评价。A级班学生的自主学习能力相对更强，学生自评的百分比（15%）比B级班（10%）的学生高。学生自评和同学互评的数据可以自动生成导出，教师根据一定的比例进行统计计算，生成自主学习评价总成绩。

4.自主学习模式实施流程

基于信息化的分层自主教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学方式[7]，充分利用了网络和学习平台的强大功能和丰富资源，引导学生通过自主学习、自我测试等自主学习活动，发现、提出和解决问题，从而形成主动地获取知识的学习模式。我们构建的分层自主学习模式中，教师的教学流程和学生学习过程的流程如图1、图2所示。

（1）教师通过教学平台发布不同层次的学习任务。

如图1所示，自主学习中教师教学的第一步为“发布学习任务”。在学期初，教师根据分层的教学目的和教学内容制订不同的学习任务，并为不同层级的学生配套听说读写译的对应资源和课程微课资源，通过自主学习平台向学生发布，教师通过任务书明确教学目标与学习任务，找到自主学习的方向。教师在发布学习任务之后，上传学生进行自主学习所需要的自主学习资源或补充资源。

图1 自主学习中教师的教学流程图

（2）学生进行自主学习。

学生是自主学习过程的主体，具体体现在图2中的第二步。学生获取学习任务后，利用自主学习平台进行自我学习。在自主学习的过程中，自我管理学习时间，自主安排学习时间和学习进度，教师布置的学习任务可以随时随地完成，可以利用零星的业余时间移动学习、反复学习，自我监控习得过程，对学习效果自我评估，随时调整学习方法和学习策略，成为真正的学习主体。

（3）师生通过教学平台进行教学互动。

分层自主学习中，师生之间的互动通过网络教学平台随时随地进行，不再受到时空的限制。正如学生自主学习的流程图和教师的教学流程图中所示，在网络的学习环境中，学生之间可以讨论，师生之间可以答疑，教师由此了解学生的学习情况，成为进一步开展教学的重要环节[8]。自主学习的过程中，学生的学习不是放任不管，教师还需随时监督学生的学习情况。

（4）师生进行评价和分析。

评价也是分层自主学习的一个必要环节。自主学习评价的主要内容是学生的学习过程、学习态度和学习效果。学生在自主学习过程结束后，对自我学习的整个过程做自我评价，同学之间也可进行互评。学生自主学习的一个流程至此结束。对教师而言，教学流程还有两个步骤需要进行，即获取学生自评、同学互评的反馈信息，同时根据自主学习平台反馈的学生的整体情况，对学生的评价进行总结和分析。

图2 学生自主学习的流程图

三、问卷调查结果

为了了解分层自主学习模式的实施效果，我们在2016级大学学习英语课程的班级中展开了调查，共发放问卷574份，回收551份，回收率为96%。

问卷包含学生对分层自主学习模式、学习内容、学习效果、学生自主学习习惯等的调查。其中，76.2% 的学生认为，该模式考虑了不同层次学生的学习需求，激发了学习动机；学生对网络平台自主学习内容的满意度达89.4%，认为目前的学习内容形式多样，可以提高听说读写译的综合能力；43.8%的学生表示，分层自主学习模式使他们能有效地利用学习策略和优质的学习资源进行自主学习。关于自主学习习惯，很多同学表示，因高中主要为灌输式课堂教学，一开始不太适应，两周后基本能调整过来。

四、结束语

分层自主学习模式的顺利实施，需要教师和学生的通力合作，不仅对学生自我约束和管理能力有较高的要求，平台学习资源的质量对学习效果也会产生影响，同时，教师对学生的监督和指导，自主学习平台运行的保障也是不可或缺的。随着教师不断对教学方法和内容的改革与创新以及学生自主学习能力、自我约束能力的不断提升，这种自主学习模式必然会得到不断的完善、发展和提高。

[1] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M]．上海: 上海外语教育出版社，2010:83.

[2] 果笑飞. 基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究[J]. 外语电化教学，2013(11).71-75.

[3] 刘桂兰，邵娟萍. 大学英语“因材施教”教学改革探微—以南昌工程学院为例[J]. 南昌工程学院学报，2011(5):90-92.

[4] 杨柳. 大学英语分级教学模式优化探析[J].当代教育理论与实践，2012(2):140-142.

[5] 顾世民. 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学,2007(6):67-72.

[6] 耿直.基于网络的高校英语自主学习教学模式的研究和实践[J].高教学刊,2015(10):7-8.

[7] 孙逢春. 以学生为主体，以教师为主导，大力推进大学英语教学改革[J].中国大学教学，2005(3):52-54.

[8] 徐芬.基于微课程的自主学习模式探讨[J].景德镇学院学报,2014(6):101-102.

Title: Study on Stratified Autonomous College English Learning Mode

Author(s): ZHANG Huan—xiang

college English; stratified teaching and learning; autonomous learning

A

1006-9372（2017）03-0032-05

2017-03-28

2017-05-14。

本文是中国地质大学（北京）2015年度教学研究与教学改革资助项目“慕课时代下大学英语分层开放式自主学习模式的研究与实践”（JGYB201516）的阶段性研究成果

张焕香，女，教授，主要从事英语教学和信息技术与语言学研究工作。

投稿网址：www.chinageoeducation.net.cn联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

张焕香．大学英语分层自主学习模式研究—以中国地质大学（北京）为例[J]．中国地质教育，2017，26（3）：32-36．