技校数学教学中的微课建设初探

蔡静宜

摘 要：随着信息技术在教学中的广泛应用，微课随之进入课堂，打破了传统的教学模式，为促进学生自主化学习，提供了新思路。本文分析了微课在技校数学教学中的作用，对如何建立受欢迎的微课进行初步探讨。

关键词：技校数学 教学 微课 应用

随着现代信息技术的快速发展，微课在教学中的应用越来越广泛，微课教学在技校数学教学中既能有效激发学生的学习兴趣，还能促进课堂教学目标的实现。本文从以下几方面对技校数学教学中的微课建设进行了探讨。

一、技校数学教学中应用微课的必要性

1.技校数学教学现状

传统的数学课堂教学模式不利于课堂教学的有效开展，技校学生数学基础普遍薄弱，对数学学习有畏难情绪。技校数学的大部分内容对技校学生而言又比较抽象难懂，对数学的恐惧，导致大部分学生对数学学习缺乏兴趣。而数学这种理论课在技校中课时量有限，数学内容得不到系统的讲解，学生只是被动接受知识点、机械地模仿例题解题，甚至出现课堂纪律难以管控、学习目标难以达成。

2.微课在数学教学中的作用

第一，有利于调整课堂结构，突出教学重点，突破难点。传统技校数学课堂，主要教学活动是以上课为主体，教师教，学生学为主要体现形式。而微课以教学视频为主要载体，反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，使教学重点得以更好地突出，难点得以更好地突破。

第二，有利于指导“差生”，利用课余时间，提高学习成绩。技校学生数学基础参差不齐，而传统技校课堂教学多是集中授课，对于数学基础薄弱的学生往往无法很快理解当堂课的知识，而教师考虑的是整体的教学进度，不能在这些个别问题上多做停留，长此以往，这些学生就会渐渐 “掉队”。而微课具有短小精悍、灵活实用等优点，学生可以把微课下载到手提电脑、IPAD、手机等移动设备上，在课余时间，对于自己课堂遗留的不清楚的知识点，打开相应微视频按需学习，通过随时学习，加深对知识点的理解掌握，提高学习成绩。

第三，有利于为学生创设合作学习的环境进行自主学习。微课教学作为知识传授的载体，强调学生学习的主动性，借助于现代信息技术，为学生创设协作学习环境，以播放时间较短、内容较少、资源容量小、典型化、目的明确、内容具体、趣味性较强、播放路径多以及针对性较强等优势逐步被应用到数学课堂教学中。

二、微课在技校数学教学中的实际应用

1.利用微课导入新课

技校生数学基础知识薄弱、对数学学习兴趣不高，课堂沉闷往往是常态。教师可以根据教学所需把导入内容制作成微课，打破课堂教学的局限，通过在课堂播放视频的方式，视听结合，创设生动形象的教学情境，消除了由老师灌输的枯燥和乏味，给学生带来强烈的视觉冲击，激发学生强烈的学习欲望，形成生动高效的课堂教学环境。如在讲授《等差数列》这一个教学内容中，笔者就播放了由“人类创造的不朽的世界奇观——泰姬陵”及“数学王子高斯的故事”组合而成的微视频，引导学生根据泰姬陵宝石的计算思路及高斯算法，自主推导出等差数列前n项和公式；而在《双曲线》一课中，笔者则播放了由歌曲《悲伤的双曲线》和教师录制的《双曲线的形成》组合而成的微视频，加深了学生对本课新知“双曲线的图像和性质”的初步认识，小组共同完成任务书，实现课前导学，大大激发了学生参与的积极性，为新课学习奠定了很好的基础。综上所述，以微课引入，生动形象，赋予枯燥的数学课堂以活力，使学生注意力集中到课堂，变“苦学”为“乐学”。

2.利用微课突出教学重点、突破教学难点

课堂教学的成败，关键就在于能否处理好教学中的重点、难点，正确定位课堂学习目标，实现高效的课堂教学。利用微课可以突出教学重点、突破教学难点，帮助学生理清头绪，学生在自主学习中方向性明确，就能达到预期目标，从而进行有效的学习。例如在《指数函数的图像与性质》这一教学内容中，笔者就利用了几何画板在同一个直角坐标系上制作了几种具有代表性的指数函数的图像的动态形成过程，并根据函数底数不同（a>1与0

3.利用微课实施分层教学

由于技校学生之间存在差异，学习水平参差不齐，按传统的教学模式，讲解有时因为涵盖的知识点比较多，难以将每个知识要点都给学生讲解透彻。教师为了考虑到整体的教学进度，不可能在个别问题上多做停留，因此很难做到面面到位，层层深入。这就导致了一部分学生根本不理解，课后“掉队”学生又不愿意去问老师，导致预期的课堂教学效果未能达成。所以利用微课将教学内容的精华部分或教师授课的亮点进行整合，合理运用于技校的数学课堂教学，或将其上传到网上，利用网络平台，让学生根据个人的理解程度选择自己薄弱的环节进行重复学习。这样，能很好地实施分层教学，让一部分理解能力较弱的学生也能掌握相应的知识点，从整体上提高教学效果。比如在讲授《柱体、椎体、球的表面积和体积》与《认识弧度制》两个内容时，教师发现由于表面积与体积的计算公式及弧度制与角度制间的换算公式较多，因此对不同层次的学生而言，对公式的理解应用上存在一定的差异。而公式的推导有助于学生对公式的理解记忆，因此考虑到这点，笔者在讲解《柱体、椎体的表面积和体积》一课时，利用课余时间录制了以数学实验为主的微课，推导柱体、椎体表面积和体积的计算公式。如在推导圆锥的体积公式时，笔者准备了等底等高的圆柱与圆锥，将圆锥内加满水倒入圆柱中，让学生看到加了3次水，圆锥才能将圆柱内加满水，进而引导学生推导出圆锥的体积公式。在操作过程中笔者同时将其录制成了微课，而这样的微课既生动又直观，学生可根据个人情况反复观看，从课堂教学效果看来，这便于不同层次的学生理解与记忆。而在《认识弧度制》一课中，笔者把换算公式的推导过程和不同类型的换算过程制作成微课，学生可根据自己的理解情况有重点、有选择地学习，从课堂教学效果看来，微课很好地实现了分层教学。

三、如何制作受欢迎的数学微课

1.把握制作数学微课的关键

隨着微课在教学中的广泛应用，各类型微课竞赛层出不穷，为了在微课竞赛中获得较好的成绩，大多数参加竞赛的教学工作者都会在微课制作过程中运用多种多媒体技术和计算机技术，但却未从学生的数学学习基础考虑，忽视了微课的本身内容，内容设置缺乏合理性，导致微课过于花哨、形式化，致使制作出来的微课缺乏实用性。笔者认为，在微课制作的整个环节中，知识点的设计，教学内容的选择尤为重要。应该选择有价值的知识点，更好地完成数学微课的制作。教师的主要精力应该花在微课教学内容的选择、构思、撰写脚本等方面，应避免出现“重技术轻内容”的局面。而数学教学的知识点很多，我们不可能花大量的时间和精力运用到“微课”的制作中去。我们只有根据学生自学的规律，抓住重难点，让微课通过图像、声音、文字、视频，视听结合，创设直观、清晰、生动的学习氛围，为技校数学课堂教学注入新的活力，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2.利用多种教学资源制作数学微课

适用做数学微课的软件有很多，常用的微课制作软件例如屏幕录像专家、flash、格式工厂、PowToon（读音“炮筒”）、易企秀等就为大家提供了不错的微课制作平台。其中利用几何画板和录屏软件Camtasia Studio 6.0制作数学微课有一定的优势。因为有相当部分的数学知识具有抽象性，传统的教学方法就是采用“数形结合”的思想将抽象问题形象化，而几何画板集制图、测算、文字输入为一体，通过动画将知识点向学生进行直观展示，能激发学生学习数学的兴趣。但有些视频需要下载剪辑，对非计算机专业老师而言难度较大，建议利用Camtasia Studio 6.0录屏软件+PPT录制微课，因为这些教学资源利用起来很方便，能大大提高微课制作的实效性。

综上所述，微课教学能有效提高学生参与课堂学习的兴趣，有利于课堂教学目标的实现，在技校数学教学实践中值得推广。然而，微课对教师的专业发展也提出了更高要求，教师必须以较强的专业素养迎接学生课堂上提出的疑问，这无疑对促进教师业务成长和教学研究方面起着举足轻重的作用。同时，微课的主要特点是“短”，所以，在广度和深度方面还存在不足，有待我们进一步探讨研究，使其真正成为提高技校数学课堂教学效果的助力剂。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三阶段和启示[J].远程教育，2013（4）.

[2]杨传俊.微课在中职数学教学中的实际应用[J].现代企业教育，2014（10）.

[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

（作者单位：广州港技工学校）endprint