例谈小学语文教学的“取”与“舍”

2017-10-31 18:33倪晓华
关键词:小学语文教学

倪晓华

摘要:当前小学语文教学普遍存在盲目求多、求全的情况,造成本末倒置,“语文味”不足。为提高小学语文教学的有效性,笔者结合实例,探究小学语文教学的“取”与“舍”的策略:取“本”舍“末”,突出语文的原生价值和教学价值;取“最近发展区”:关照学生的学习需要及学习能力;删繁就简:精简环节,突出重点。

关键词:小学语文;教学;取舍

中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)20-052-1

当前的小学语文课堂往往贪多求全,看似“遍地开花”,实则浮于表面,一阵热闹过后,学生收获甚微。因此,教者应学会适当取舍,使语文教学更高效,更有针对性,真正指向学生语文素养的形成。

一、取“本”舍“末”,突出原生和教学价值

小学语文教学应取“本”舍“末”,突出语文的原生价值和教学价值。

以苏教版小学语文四年级下册《鸟语》一课的教学为例,在教学时,教师首先应对课文的“原生价值”进行追问,“取”一条最合宜的教学主线,以充分落实“原生价值”。《鸟语》一课的原生价值,是对鸟的喜爱,在教学时应将“爱鸟”作为课文的情感主线:作者由“爱听鸟语”,到与鸟儿“试探交流”,逐渐形成默契,进行“有趣對话”,进而“增添乐趣”、“建立感情”,最终“成为知音”。作者与鸟儿的交往是由表层及心灵逐渐深入的,其对鸟儿的喜爱也是层层加深的。这样的思路,与学生的阅读顺序更为切合,更加自然,也更具层次性。

同时,还应取最“语文”的内容,即指向学生语文素养的提高。在教学《鸟语》一课“燕子送信”部分时,我指导学生读燕子的“话”——“公冶长,公冶长,南山顶上有只大肥羊。快快去背来,你吃肉,我吃肠……”我先引导读出话的有趣来,再加上动作读一读,戴上头饰演读,继而引导学生关注这是燕子的“呢喃软语”,应该轻轻地读,接着我让学生打节奏读,感受“鸟语”的节奏美。课堂上,同学们被公冶长的传奇故事深深吸引,又是做动作,又是戴头饰,又是拍巴掌,个个热情高涨,读得不亦乐乎。然而笔者静下来细想:这部分的多次朗读,究竟指向学生哪项语文素养的提升呢?读“鸟语”的游戏中,虽然课堂气氛活跃,却没有真正落实对语言文字的感悟与实践。通过反思,笔者认为,教学时应以选取最“语文”的内容,略讲课文中燕子的“话”,重点引导学生学习作者是如何抓住特点,写出鸟儿的样子和叫声,突出对鸟的喜爱的。这样方能突出课文的“教学价值”,指向学生语文素养的提高。

二、取“最近发展区”,关照学生需求及能力

心理学家维果斯基指出,学生独立活动时所能达到的解决问题的水平是学生的现有水平,而通过教学所获得的潜力是其可能的发展水平,两者之间的差异就是“最近发展区”。

在语文教学中,针对中高年段的复习导入,完全可以直接以“词串”导入,借复习词语之机理清课文主要内容,或者出示有规律的词语,让学生分析每组词的注意点,总结规律。在导入时,还可以采取填空回顾主要内容,开门见山引出第二课时主问题等方式,让学生迅速进入“最近发展区”。另一方面,在课堂训练时,教者也常无视学生的现有能力,直接越过了学生的“最近发展区”。如一些课文的续写、仿写,教者自己也很难工整填写,却对学生提出要求。学生面对难题无从下手,全军覆没,更别谈语文素养的提高了。笔者在教《鸟语》一课时,曾要求学生对鸟儿进行一段话的描写,学生们抓耳挠腮,无法写出一字。笔者忽略了最重要的一点——“仔细观察”。文中作者对鸟儿的感情是建立在长期的接触、交往过程中的,学生平时缺乏和鸟儿亲近的机会,没有仔细的观察做积累,怎能在课堂上迅速完成练笔呢?这就逾越了学生“最近发展区”,自然也就无法达成目标。因此,在教学时,教师应充分关照学生的学习能力,取学生“最近发展区”的内容,在这个区域以外的内容,则应舍弃。

三、删繁就简,精简环节,突出重点

语文课文尤其是中高年段的课文涵盖内容较多,想面面俱到,一课多得,很可能会造成学生一无所获。因此,在教学时,可取片段积累而舍通篇研读,取写法迁移舍长文解析,争取“一课一得”。

以苏教版小学语文三年级下册《赶海》为例,课文的“首尾呼应”、“动静结合”、动词的使用等都值得学生学习,而文中叹词的使用更是一大特色——课文中“咦”、“嘿”、“哎哟”、“哦”,这些叹词可以独立成句,表现人物的喜怒哀乐、兴奋、激动等情感。在教学时,我引导学生比较不加叹词时的表达效果,体会叹词背后强烈的情感。我通过创设情境,以读代讲,自然而然地读出赶海的“趣”。在读出“趣”的基础上,再引导学生品“趣”,提出问题:小作者是如何写出赶海的趣味来的?这时,学生再次沉入文字,体会动词的妙用以及叹词的表现力。在设计板书时,我也将叹词也作为一个重要部分加入其中,形成了有趣的词串:“浪花跑 我追 哈”、“海星躲 我摸 嘿”、“螃蟹逃 我捉 哎哟”和“大虾逗 我捏 咦 哦”。教学应指向学生的语言实践,在课上,我引导学生用上叹词说一句话,在课后,我要求学生写一件童年趣事,尝试使用叹词让文章更生动。本课教学着力在引导学生感受叹词的使用妙处并学习使用叹词,重点突出,学生也能真正学有所得。

综上,在小学语文教学中,教师应学会取舍,有“舍”才能有“得”。每课一“得”,日积月累,学生的语文素养必将大大提升!

[参考文献]

[1]应晓波,杨桂敏.简单抉择:语文教学的“取”与“舍”——以几个小学语文阅读课典型案例为例[J].浙江教育科学,2010(06).

[2]王春英.浅谈小学语文教学的取舍艺术[J].小学教学参考,2011(11).

[3]诸向阳.论语文教学内容的确定性——兼与刘发建老师商榷[J].语文教学通讯,2009(06).

(本文作者系苏州大学文学院2014级在职研究生)endprint

猜你喜欢
小学语文教学
“自我诊断表”在高中数学教学中的应用
类比在高中数学教学中的探索
在遗憾的教学中前行
浅谈语文课堂的情感教育渗透
语文教学中师生互动语言沟通探析
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣
让多媒体课件为阅读教学助力
拨动情感之弦,让语文课堂绽放精彩
计算教学要做到“五个重视”