对高中地理课堂教学有效性的观察探究

李成波

摘要：在高中地理课堂教学中进行有效教学已經成为了大家的共识，但是如何才能界定地理课堂教学的有效性以及有效程度呢？这里不妨引进课堂观察的一些理念和方法来进行初步的探究。

关键词：高中地理 ；课堂教学； 有效性； 课堂观察

课堂观察主要是指对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。而有效教学则是从过程和结果强调教学的质量，强调在有限的时间内学生的学习所得效益最大化。所以，我们完全可以通过课堂观察的有关理念和方法来促进高中地理的有效教学。具体我们可以从以下几个方面来进行课堂观察，并以此来提升高中地理课堂的教学效果。

一、观察学生的主体地位是否充分体现

在新课程背景下，学生的主动地位正越来越受到教师的重视，只有真正注重发挥学生的主体地位，才能够更好的进行有效教学。但是在具体的课堂教学过程中，有的教师只是流于形式，本质上进行的还是传统的注入式的教学。在这种情况下，我们就可以利用课堂观察的一些理念、内容和方法，来看看教师的课堂教学是否注重发挥学生的主体地位，真正进行有效教学。利用课堂观察的方法，我们可以从哪些方面来观察学生的主体性是否得以体现呢？具体我们可以从准备、倾听、互动、自主、交流等几个环节来观察。比如在准备准备环节，我们可以观察了解学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？在倾听环节，我们可以观察有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言等等。

这里重点谈谈互动环节，互动是能最好体现学生主体性的教学方式之一。在互动教学这个环境时，我们可以从以下两个方面来进行观察：一是是否创新了课堂互动教学模式，调动学生参与互动的积极性。在这个环节，地理教师应结合书本内容，本着“新颖、高效、吸引”的原则，创设出更多、更新的互动教学模式。例如在课内教学中，可设计“地理游戏”、“辩论竞赛”等方式，调动学生参与互动；在课外教学中，可充分发挥互联网时代的优势，采取“翻转课堂教学”、“微课教学”等形式，创设网络互动教学情境，使学生参与地理互动教学，不断扩大互动教学在地理课堂中的影响。二是教师对学生的互动参与是否给予了多元积极正面的反馈。在课堂互动教学中，地理教师应对学生的互动问答、互动参与给予更多正面、积极的反馈，并给予及时和详细的评价，让学生从教师的点评中得到启发并主动自我建构地理课程知识体系，不断激发自我参与课堂互动的动力等等。

二、观察教师的主导性是否充分体现

在新课程标推行背景下，既要充分尊重学生的主体地位，更要发挥教师的主导性。有的教师认为，不是要发挥学生的主体地位吗？那就让学生尽情的去讨论，尽情的去发挥吧，教师反而变得轻松了。有这种想法的教师只是片面的理解了新课标的这种精神，恰恰相反，要充分发挥学生的主体性，教师的主导性更不可少；教师的任务不是轻了，而是更重了。从课堂观察的内容看，我们可以从以下这些方面来进行观察，以判断教师教学的是否有效：比如在呈现这部分我们可以观察：教师是怎样讲解的？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助等等。

这里重点谈谈教师对于课堂讨论的组织和引导作用，这也是观察教师在教学中灵活把控课堂机智的重要环节。教师是如何组织讨论的？组织的讨论是否有效？教师可以抓住课堂上随时可能出现的状况，并选择其中有效生成的资源组织学生展开议论。教师还应该鼓励学生积极提问，而当学生提出的问题涉及教学重点或有助于发展学生思维能力时，教师应趁势抓住学生思维的火花让其共同讨论，在集体讨论中将理解引向深入并逐步解决问题。如“水资源的合理利用和保护”教学中，围绕解决或缓解水资源紧张局面的途径，发动大家各抒己见，集思广益，学生不仅提出“提高水的利用效率，农业上由大水漫灌改为喷灌、滴灌，家庭生活中洗菜水浇花或冲厕所，”，“修水库”，“跨流域调水”。还提出诸如“海水淡化”、“牵引南极冰山”等非常规的想法，有些看似不可能的想法将来很可能都会实现。这样有价值的课堂都需要发挥教师的主导性才能够得以实现。

三、观察课堂性质完成得是否有效

一堂课的构成，从教育学研究的角度来说，只有其必要的一些构成要素，要想提升高中地理课堂教学有效性，从课堂观察的角度来说，可以从以下几个方面来观察课堂性质完成得是否有效，比如教学目标： 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？比如教学内容： 教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理等等。教师在课堂中是如何评价学生的？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效等等？

这里重点说一下形成性评价的运用。就是在教学进行的过程中，我们会经常给学生进行一些小测试。通过测试，我们可以更好的掌握情况。比如，在教授地理区域划分一单元时，我主观认定这部分知识比较简单，学生的掌握肯定不成问题。但是通过形成性评价的常规测试，我发现学生掌握的并不好，于是，我就及时地认真地重新讲解了这一课。第二次讲解之后，也是通过形成性评价的方式，了解学生这次是真的掌握了这部分知识。所以，形成性评价可以帮助教师及时地调整教学过程，提高教学的有效性。

当然，提高高中课堂教学效果的方式远不止这些，课堂观察的内容也远不止这些；课堂观察是手段，课堂效果是追求的目的。但是，我们只要抓住主要方面进行观察，比如对学生的主体地位，教师的主导性，课堂的性质等进行认真观察和分析，总结失败教训和成功经验，扬长避短，就能够在很多的程度上，提升高中课堂教学的有效性。endprint