在物理教学中如何培养学生的创新思维

王玉斌

在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，对“课程改革面临新的挑战”有这样的阐述：“国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。”李克强总理更是在不同场合提出了“大众创新，万众创业”的要求，如今这一理念正日益深入人心。作为一名教师，在培养学生创新能力方面更是有着义不容辞的责任。那么，在物理教学中如何让创新的种子生根发芽、结出硕果呢？下面，笔者就物理教学中如何培养学生的创新能力，谈一点拙见。

一、培养学生创新思维，要从创设教学环境做起

正如前教育部长陈至立所说：“只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”的确如此，一名没有创新意识的教师不可能有意识地去培养学生的创新能力。教师必须首先具有创新教材的使用、创新教学内容的整合、创新教学环节的设计、创新课内外实验的设置、创新学生作业的布置、创新学生的小制作、创新学生的学习方式、创新教学方法与教学手段应用等方面的意识，才能在教学中不断地给学生营造创新的环境和空间，随时随地去培养学生的创新能力，激励学生努力创新。恩格斯说：“人是环境的产物，环境是一种教育的力量。”一个好的环境，可使人心情愉悦、思维活跃，能激发人的创新欲望。若学生心绪不安、悲观焦虑、因循守旧，就会降低思维的活跃程度，遏制创造能力的发挥。

因此，课堂作为学生学习的主阵地，教师应当在此给学生营造一种自由、平等、民主、宽松、和谐的氛围，给学生创设一个灵动的课堂，提高学生质疑、探究、求异、大胆想象的意识，并通过激励、指导、赞赏等方式，激起学生创造的欲望，让学生的思维在想象的空间里自由跳荡、升腾、飞跃，感受到创造的愉悦。

二、培养学生创新思维，要从教学内容升华做起

《义务教育物理课程标准（2011年版）》课程基本理念中要求：“在教学中，根据教学目标、教学内容和教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。”而物理教材中的“实验”“想想议议”“想想做做”等内容，对学生的创新能力有了更高的要求，为教学内容创新留足了空间。这更有利于教师创造性地改变教学内容，进一步促进学生创新意识的形成与创新能力的提升。

比如，在学习“声音的产生与传播”时，笔者要求学生课前自主学习后，在家完成一个能发出声音的小制作，并要求学生在展示小制作时，阐述它的制作过程，怎样才能发出声音，这些声音如何传播到人的耳朵，这些器材在生活中与哪些发声体或乐器有相似之处，设想一下小制作在何处可以得到应用。学生这种“绝知此事要躬行”的动手能力、表达能力、想象能力、创造能力、研究能力，要比做很多遍“声音的产生与传播”的练习题收获更多。

三、培养学生创新思维，要从实验做起

实验不仅是一种活动与过程，还是一种学习方式，更是一种思维方式。实验教学是物理教学的重要组成部分，许多物理知识是通过科学家的观察和实验，经过认真思索而总结出来的。实验教学是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实验教学对学生建立物理概念，发现物理规律，理解和掌握物理知识，并进一步培养观察能力、想象能力、质疑能力等具有重要作用。初中物理实验的形式和内容丰富多样。在教学中，教师不能只局限于课本里提供的实验，完全可以对实验进行大胆创新，灵活巧妙地利用实验，将学生的聪明才智、创造欲望全都激发出来。

例如，在进行“串、并联电路中的电流的规律”实验教学时，课本中建议将学生分成几个不同小组，每个小组按照将电流表分别接在串联电路不同位置进行测量电流，之后进行比较电流大小，得出结论。笔者没有采用这种方式，而是打破了课本多年来对此实验的常规探究方法，将全班12个实验台上不同规格的灯泡和12个电流表全部串联起来，当闭合开关后，虽然不同实验台上由于灯泡规格不一样而发出的光亮度不同，但是每个实验台上所串联的电流表的示数却是一样的。这一大胆的实验创新颠覆了学生固有的“电流通过不同电器逐渐减少”的错误认识，让学生在惊奇、诧异中，进一步产生了对串并联电路电流特点的猜想、假设与论证，让学生在实验中产生了好奇之心、探究之心、创新之意。

四、培养学生创新思维，

要从小实验、小制作、小发明做起

小实验、小制作、小发明是学生理解和应用物理知识的载体。学生在进行这些小实验、小制作、小发明时，本身就是对物理知识最好的学习、理解和应用，更是激起学生强烈的学习欲望、创造欲望的催化剂。为此，笔者在日常教学中，将这些小实验、小制作、小发明作为课堂教学的延伸和拓展，并通过展示、评比、交流，进一步激发学生创造的积极性。

例如，在学习“显微镜和望远镜”之后，笔者鼓励学生制作简易的望远镜。学生不仅根据望远镜的原理，制作出了能够拉伸观看远处景物的望远镜，还在制作和使用过程中衍生出了一系列问题：从商店买的望远镜看到的是正立的像，而自己制作的望远镜看到的却是倒立的像，这是为什么？怎样转换成正立的像？如何让望远镜看得更远？……一系列的疑问为学生创新思维的发展插上了腾飞的翅膀。

五、培养学生创新思维，要从评价做起

根據课程标准，学习评价应以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的发展为目的。评价对于帮助学生理解和应用科学知识，培养学生科学探究和实验能力，使学生保持和延伸对学习的兴趣、坚持真理、勇于创新具有重要的作用。可以说，评价是撬动学生创新积极性，激发学生强烈探究学习欲望的有效杠杆。如果教师对学生的评价是为了学生的全面发展与个性发展，注重对学生的多元评价、综合性评价，在评价之中适当地增加一些对学生创新元素的权重，让学生的质疑、想象、提出问题等意识成为发展性评价内容，使学生真正知道自己有哪些提高、发展了哪些方面的创新能力、自己还有什么创新潜质，那么学生创新思维的发展就会水到渠成。

总之，中学阶段正是培养学生创新能力的大好时机，作为物理教师，更应抓住这一契机，解放思想，大胆尝试，积极探索物理教学创新的途径、方法，进一步激发学生热爱创新、追求创新、享受创新的乐趣，让创新之花在学生心中常开不败。

（责任编辑 郭向和）endprint