浅议合作学习的模式

张玉彬+++赵珂如

合作学习最初兴起于20世纪70年代初的美国，它在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生形成良好的品质等方面实效显著。正因为如此，它才引起了世界各國的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

目前，合作学习模式可以概括为六种，即罗伯特·斯莱文的“学生团队学习模式”、约翰逊兄弟的“共同学习模式”、沙伦夫妇的“团队探究模式”或称“小组调研模式”、斯宾塞·卡甘的“结构法模式”、伊丽莎白·科恩的“综合教学模式”或称“复杂指导模式”和伯里顿与巴内斯的“合作方法模式”。下面，笔者将着重对其中的三种模式进行解读和分析。

一、学生团队学习模式

在20世纪80年代初，斯莱文构建了“学生团队学习模式”，期望将体育运动中的团队精神迁移到课堂学习中。这种模式的实例有学生小组成就分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）等。学生小组成就分工法的实施主要包括五个方面：课堂讲授、组建小组、实时测试、个人提高和小组认可。具体实施过程，即根据学生的课业水平、能力倾向、性别、民族、种族等方面的情况进行异质组队，一般4人一组。首先，在课程的起始阶段，教师运用直观的方法授课，以激发学生的学习兴趣；其次，学生以小组为单位进行共同学习，掌握所教的内容；再次，让所有学生都参与本节课学习内容的测试，在测试过程中，不允许互相帮助；最后，小组成员因为测验或提问而获得奖励，同时将学生的测试得分与以往测验的平均分进行比较，根据学生们达到或超过自己先前成绩的多少来计分（也叫提高计分制）。在此基础上，把小组成员的个人分数相加构成小组总分数，达到一定标准的团队可得到奖励。

切块拼接法又称为“拼图法”，一般5～6人一组，具体实施过程是：先把一项学习任务分割成片断分给每个小组，每个小组成员都只学习其中的一个片断或部分；接着，将学习同一内容的学生组成“专家团”，轮流将自己所学的内容教给其他小组，直至对方完全掌握方能返回自己原来所在的组；最后，各自参加测验。1986年，斯莱文又提出了切块拼接法修正型（JigsawⅡ），主要添加了两个方面的内容：一是在协作学习刚开始时，全体学生都必须事先了解本次学习的总任务，然后再完成自己负责的那部分任务；二是引入了STAD积分法，并将个人分数纳入小组，鼓励小组之间的竞争。后来，又发展到了JigsawⅢ和JigsawⅣ，主要解决了两个问题：一是如何知道自己的回答是正确的；二是小组成员如何知道他们的答案是正确的。

二、结构法模式

卡甘的“结构法模式”与上述其他合作学习方法相比，没有一种相对较固定的教学程序。“结构法模式”，简单地说，就是运用一种或多种合作学习小结构来组织课堂的教学方法。卡甘认为，“内容+结构=活动”。教师必须掌握一系列简单、即刻可用的团体活动小结构，并根据不同的任务，把特定的教学内容添加到这些结构中，以便生成一系列的活动，之后教师再通过变换内容或结构，就可以创造出不同的教学活动。也就是说，每堂课都可以用现有的结构进行排列组合，以形成新的教学活动。迄今为止，卡甘和他的同事们设计开发出了二百多种步骤明确、易学易用的合作结构。比如“思考·配对·分享”“发言筹码”“四人头脑风暴法”“沟通建设者结构”“三步访谈法”“概念形成结构”等，教师的任务就在于如何更好地选择和组合运用这些最恰当的结构，并选择与之相配的教学内容的合作结构，将其很好地穿插于传统课型中。

下面，笔者简要谈谈几个合作小结构。“思考· 配对·分享”是广为人知的卡甘结构。在运用该结构时，首先，要把学生快速“配对”；其次，让配对的学生相互交换自己独立思考的内容，确保彼此都能够正确理解同伴的意思；最后，教师随机邀请学生在班级发言，并要求发言的学生先谈谈自己的观点，再说说同伴的观点，然后说说两人是经过怎样的思考和讨论，最终达成了一个怎样的共同观点。“发言筹码结构”主要用于课堂讨论失控的时候，例如学生对教师提出的话题非常感兴趣，大家争相发表看法，致使场面混乱，或当教师抛出一个问题而无人应答时使用。具体来说，就是教师给每个学生相同数量的筹码来规定其讨论次数，所有的学生必须发言，但发言次数是和手中的筹码数相等。当学生手中的筹码已经用完时就不能再发言，当所有学生的筹码都用完后，教师再将筹码平均发给学生，继续讨论发言，直到问题解决为止。

结构法最大的优势在于它可以用于任何学科、任何学段，其中包括在课堂教学的任何环节，教师都可以选取某一种结构进行授课。

三、综合教学模式

科恩首创的综合教学模式，源于它给予学生的任务和学生团体的组织方式的复杂性。这种模式原本只用于数学和科学学科的探究，但现在已经扩展到了其他领域。

在综合教学中，全班通常被分为多个小组，每组4～5人，分别探究不同但又有关联的问题，每一个小组成员在活动中也承担不同的学习任务，在小组研究的基础上，向全班报告其研究成果。

这种模式在任务的确定和分配上类似于团队探究模式，但不同的是，探究活动是由教师和团体成员共同进行的，而不像团队探究模式中主要以个体方式进行。在这种模式中，最重要的是学习任务是按照多种能力而设计的，这不仅需要教师有认知能力，还需要有视觉能力和组织才能等。

综合教学模式最大的优点在于关注了班里的每一位学生，特别是平时受关注度不高的后进生。教师通过对他们的细致观察，发现他们的过人之处，并让他们把这种才能具体化，在班级里展示，以提高他们的受认可度，从而让这些学生树立起在其他领域的自信心，以此来促进他们的转化。这样，综合教学模式对教师的能力就提出了更高的要求。因为教师在分组时要进行多方面的考虑，除了考虑学生的学业水平以外，还要综合考虑学生在其他方面的优劣势，从而合理分配学生，形成能力相对全面的异质组。

以上三种模式从各自不同的视角，阐述了对合作学习的不同理解，建立了不同的合作学习模式。合作学习的倡导者们虽然在理论上和具体实施策略上有所不同，但却有着极其相似的教育理念。这也就是为什么虽然每种合作学习模式在形式及其侧重点上有所不同，但又同时具有明显区别于其他教学活动的共同特点。

（责任编辑 郭向和）endprint