“师生互动，共评共议”新闻播报初探

于健

[摘要]让学生在课堂上进行新闻播报，是政治教师进行时事政治教学的重要手段，而在活动中采用“师生互动，共评共议”的形式，围绕“贯彻性”“适应性”“弥补性”的目标，进行新闻播报，对于促使学生成长与教师发展，具有积极的现实意义。

[关键词]新闻播报；互动共评；目标；意义

在初中学段的政治课堂上，进行新闻播报是很多老师进行时政教育的重要途径。这已经成为是一份政治课堂的“保鲜剂”。

一、新闻播报的目标

（一）贯彻性目标——达成新课程标准要求

“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的一个基本理念。大量调查显示一个共同的结果：普遍学生对“历史与社会类”课课程不感兴趣，觉得其枯燥、无趣，認为学了也没有用。导致这一结果很重要的原因，就是教学中忽视了时政材料这一载体。新闻播报中被大量运用的时政材料，有助于学生体会到课堂教学的实际意义，打通课堂内外，减轻对知识的陌生感，激发学生学习知识的积极性，在一定程度上，还可以将知识运用于现实中，指导自己的学习与生活。

（二）适应性目标——围绕中考考核目的

近几年来，中考命题常以重大时政热点为背景，考查相关理论知识以及学生获取和解读信息、调动能力以及运用知识、描述和阐释事物、论述和探究问题的能力。因此，通过课堂新闻播报，引领学生主动“搜寻”“分析”时政材料，有助于提高他们在考试中的应对能力，为其应对中考奠定坚实的基础。

（三）弥补性目标——弥补教材的相对滞后

由于教材篇幅的限制，时政信息的容量是有限的。同时又因为教材的相对稳定性，其包涵的时政信息存在相对滞后的情况。通过新闻播报，在教学中补充最新的时政信息，有助于保持课堂的生机与活力，同时有利于更新学生的思想观念，跟上时代的步伐。

二、新闻播报“师生互动。共评共议”的课堂尝试

在新闻播报的实际操作中，容易出现两个误区。其一，是过于简单化，新闻播报变成同学或老师的“读报节目”；其二，是过于复杂化，新闻播报成为教师个人的“新闻综述”。前者，虽然在扩大学生新闻信息量方面有一定的作用，但大大矮化了新闻播报的价值；后者，深化了新闻播报的深度，但容易成为教师个人表演的“秀场”。

笔者结合教学实际，在初三学段尝试以“师生互动，共评共议”的形式，进行新闻播报的课堂实践，其具体做法为三个环节的“板块联动”。

（一）事先环节为“准备板块”

1.年级学段准备

初一、初二学段并不进行的单独的“新闻播报”活动。新闻播报与其他的学生活动：演讲、课堂辩论、小报创制、课本剧表演、漫画绘制等，各种活动共同存在。通过这些内容丰富、形式多样的活动，激发学生进行课堂活动的兴趣，培养他们的参与意识与能力。

2.播报人员准备

对在初一、初二学段“新闻播报”活动中表现出色的学生进行积极性评价，为其分析、总结出表现“出色”的具体方面。这是对其他学生的一种积极的引导。

在初三学段，编制全体学生的《新闻播报秩序册》，在学期初告知学生。各班根据《新闻播报秩序册》的安排，每一节课由一位“轮值新闻播报员”进行新闻播报。在每一轮新闻播报前，让政治课科代表再次提醒该轮的“轮值新闻播报员”，并在黑板上板书该播报员姓名。

3.播报内容准备

教师在课堂上进行较为专业的新闻评价，笔者在“钓鱼岛事件”以后，曾制作专门的新闻课件《热点追踪：钓鱼岛！钓鱼岛！》，向学生展示新闻播报的评价角度及评价方式。

同时要求学生在新闻播报时使用本地的“平面类”主流媒体，即《成都日报》《成都晚报》《华西都市报》《天府早报》等纸媒，选材时间范围在三天之内，所选版面最好为要闻版。

4.播报制度准备

制作新闻播报表，包括四个子项目：基本信息（班级、播报人、时间）；播报内容；新闻评价；新闻评分。

其中，“播报内容”一栏最大，便于学生用剪贴或摘抄的方法“誊录”新闻。“新闻评价“由学生填写对播报内容的评价。“新闻评分”由教师填写，对学生本次播报进行评分。

（二）播报环节为“实践板块”

核心内容是学生的“新闻播报”与“新闻评价”，提升空间是教师对学生新闻播报的“再次评价”。

第一阶段：学生层面的“评”（新闻播报的前提、基础）

学生的“新闻播报”与“新闻评价”的时间在上课前5分钟。在规定时间内，播报新闻的学生既要简单扼要的描述新闻内容，又要对新闻内容进行个性化的评价。

第二阶段：教师层面的“评”（新闻播报的提升、拓展）

教师的“再次评价”紧随其后。评价分两个部分，分别对学生的播报表现与新闻评价进行评分（10分制，播报表现与新闻评价各5分）。

1.突破延展型评价”

学生由于其知识上、能力上的局限性，在评价中或过于肤浅，或有认识偏差。教师可以该学生所播报的新闻题材为原点，进行“突破”或“纠偏”，发掘其内在蕴含的教材知识或原理。

[案例一]

《孔子学院和“汉语桥”带动“汉语热”》

（初2014级5班李官馨碉同学2013年9月3日）

该同学播报时声音洪亮，并对内容进行了简单的概括，所以播报本身获得4分，予以了肯定。但其新闻评价为“学习汉语如今在不少国家渐成一种时尚，中国的孔子学院在国外的影响力也越来越大”，该评价仅限于就事论事，过于简单，只获得3分。

教师在评分后，立即让学生复习九年级教材P2～4页“五千年文明”，并阅读九年级教材P143～149页“七彩文化”与“天涯共明月”内容。

然后，对该新闻进行“再次评价”。

（1）指出该新闻的评价角度可以包括以下方面：endprint

中华文化源远流长、博大精深，对人类进步和世界文化的发展产生了深远的影响；在全球化的过程中，各个国家和民族的文化与我国文化相互融合、相互促进，呈现出多元和谐的发展局面；中国综合国力不断提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。

（2）点明“孔子学院”与“汉语热”的积极意义：

有利于向世界展示中华文化的独特魅力，增强中华文化的世界影响力，进一步促进对外开放；有利于加强与其他国家和民族的文化交流；有利于向全世界展示中国和平、合作、负责任的国际形象，增强我国的文化软实力。

2.纠偏补充型评价

学生在评价新闻时，发现其中所包含的某个原理，但很不全面，甚至错误。教师应该及时指出其错误的评价，并对该新闻题材所蕴含的其他原理或知识予以补充。

[案例二]

《加快合作实现共赢》（初2014级7班阳黎同学2013年10月24日）

这则播报的新闻取材于正在进行的第十四届中国西部博览会，主要描述了参会的台湾企业代表参观了武侯区西部智谷园区，表示将加强合作。该同学的评价为：

这一新闻说明了科学技术是先进生产力的集中体现和重要标志，科技进步和科技创新是发展生产力的决定性因素。在现代社会，依靠科技进步促进生产力的发展，是创造财富的重要途径。

该同学只注意到企业代表参观的西部智谷园区的“高科技”要素，将九年级教材P33页“科技创造财富”的观点生搬硬套进去。

教师在进行评价时，一方面肯定该同学对于身边时事的“敏感度”，以及使用教材规范型原理对新闻进行评价的“方法”。另一方面指出，评价新闻应注意新闻的题目。该新闻的题目的关键词是“合作双赢”，评价角度不应该局限于“科技”。可联系“合作与发展”（九年级教材P139～140页）或“强国之路”（九年级教材P104～106页）的相关内容进行以下补充：

合作是事业成功的土壤，任何事业的成功，都需要良好的合作；加强合作是我国实施对外开放强国之路的战略需要；加强合作是顺应经济全球化的必然选择。

在高科技领域进行合作，有利于在信息化过程中促进西部大开发的深入进行，有利于促进西部地区与国内外市场、资本、资源的全面对接，实现双向互动、互利共赢、共同发展，有利于提升成都乃至整个西部地区对外开放水平，促进西部地区经济的腾飞。

（三）持续使用的“延伸板块”

学生在新闻播报中的某些内容与教材内容相结合，可以分类归档进入学科教学的素材资源库，在教学中加以使用。

[案例三]

《我不是土豪，我只是一名父亲》（初2014级4班王晓龙同学2013年10月18日）

该则新闻反映了重庆铁路中学一家长对学生玩智能手机深恶痛绝，欲用自己一年的收入40万，为全校4200名学生购买非智能手机，并免费发放给他们。该家长将匿名捐赠，不带任何商业目的。

教师在“富而思源，富而思进”

（九年级教材P40 42页）的教学中，再次使用了这则新闻。年收入40万的这位家长，从收入上看应该属于“先富起来的人”，他发现自己的小孩有了智能手机后，酷愛手机游戏，导致视力下降，学习退步。他在帮助孩子解决“问题”，实施对未成年人的“家庭保护”中，不只是考虑自己的孩子，还愿意帮助其他的孩子，实施“社会保护”。这反映出“先富起来的人们担负起更大的社会责任，用实际行动回报社会，不仅体现了个人品质，也是社会进步的需要和标志。”

[案例四]

《留守儿童在亲情缺失中孤独成长》（初2014级6班杨敏同学2013年10月18日）

《我市大幅度提高“自强助学金”资助标准》（初2014级5班龚政同学2013年9月16日）

两则新闻的指向都是弱势群体中的未成年人学生。前者表现了他们缺乏必要的家庭保护，更加缺乏亲情；后者表明政府高度重视社会保障体系的建设，为他们提供有力的制度性支持。

这两段发生在成都的新闻，拉近了学生对与弱势群体的距离，可以在“关注弱势群体”与“共享阳光”教学单元中，分别从“剖析现象”与“解决问题”的角度加以使用。

[案例五]

《美伊总统34年来首次直接通话》（初2014级5班高纬辰同学2013年9月30日）

这则新闻讲述的是自1979年伊朗伊斯兰革命以来，美国与伊朗的最高领导的第一次直接对话，反映了世界由“对抗”走向“对话”的一个趋势。该材料可以在“热爱和平”（九年级教材P132～135页）教学单元使用，作为世界局势趋向缓和的一个重要佐证。

“师生共评”式课堂新闻播报的现实意义：

在现代教育体制中，课堂是教师和学生完成教学活动最重要场所，是教师完成育人目的的主渠道。我们发现，在课堂实践中，“师生互动，共评共议”形式的课堂新闻播报，无论对于学生，还是对于教师，都具有众多积极的现实意义。

（四）学生层面：多维度的发展

1.增强学生学习的主体性

当代教育改革十分注重学生学习主体性的培养与发展。课堂播报活动的持续开展，能够充分发挥学生学习的能动性和自觉性，使获得知识与能力的过程，成为学会学习和形成正确的价值趋向的过程。

新闻播报活动注重学生主动参与、探究发现、问题解决等方面意识与能力的培养。学生与教师在对于同一新闻题材的评价中，学生脱离了机械的死记硬背的学习，在活动中成为学习活动主动的参与者，再通过教师的“二次评价”，学生在重新理解中，获得新的认识、新的感悟、新的提升。

同时，教师通过在新闻播报中，循序渐进的提高对学生的要求，并让他们用个性化方式进行展示，这能够最大限度激发学生内在的学习动机和积极态度，让其学习的主体性意识，得到最大程度的凸显。endprint

2.提高学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指人思维过程的速度，这包括对事物的敏锐性，思维方式的灵活性，思维过程的效率性。

学生在新闻播报前，要对新闻进行收集，还通过聆听他人新闻播报，积累了大量的素材，并在一次次亲身参与的新闻播报中，获得大量的实践经验。“积累广博、经验丰富”这正是一个人思维敏捷性的前提。

学生在对新闻进行收集之后，要进行有效的新闻评价，就要进行大量的思考活动：回忆教材内容或同学进行评价的角度与方式，这对已学知识的思考，加深了印象，增强了记忆。对新闻题材中问题的追问，这种“是什么”“为什么”的思考，锻炼了分析能力、判断能力、综合能力和归纳能力。构思新闻题材中问题的解决方案，在多个角度思考“怎么办”，锻炼了统筹计划能力。在这一系列的思维活动中，学生的“头脑越用越灵”，思维活动愈加敏捷。

思維同语言密切相关，语言表达是思维的工具和物质外壳。学生的新闻播报要用“语言”的形式呈现，教师对新闻播报的评价中，包括了对播报语言的评价，通过教师的积极引导，培养学生运用规范的形式化语言，进行精炼而准确的表达，以提高学生思维表达的精确性。

3.培养学生学习的创新性

实施创新教育、培养学生学习的创新性，是我国基础教育改革的一个重要话题。但是在思想政治教育中进行创新教育，主要内涵应该是“发现问题、理解问题、解决问题”。而学生在新闻播报中，对新闻进行评价，教师进行二次评价。这有效的摆脱了“说教式”教学的脱离实际以及“照本宣科式”教学的枯燥乏味。

学生在一次评价中，主动查找、运用教材原理，对新闻进行评价，发现其中蕴含的问题，进行初步的分析，有的学生还能提出一些解决问题的方案。在一个环节中，学生完成了“发现问题、理解问题、解决问题”的心理过程，满足了他们获取新知识、运用新知识的需要。

教师的二次评价，让学生更加清晰的看到自己所学习的知识和基本观点，能够解决什么问题，能够分析哪些问题。这将进一步培养学生综合理解知识、广泛迁移知识的能力。而这正是思想政治教育中，进行创新教育的基本内涵，也是培养学生学习创新性主要途径。

（五）教师层面：专业化的发展

1.能够对学生进行真实评价

基础教育新课程改革明确提出，要建立促进学生全面发展的评价体系。教育的真正价值，在于学生解决真实生活中的真实问题，并对学生在此情景下的表现进行评价。

以选择题、填空题等客观题为主的传统标准化检测，无法完全满足新课改提出的新要求。而新闻播报中要求学生对新闻题材进行评价，就是要学生在真实的情境中，解读、解决真实的问题，它强调让学生应用其所学过的概念、原理，观察、分析所发现的问题，并对其发展提出假设、推理。

教师在新闻播报中的“二次评价”，属于一种表现性评价，是从学生在完成过程中具体表现来评价，强调在真实情境中进行评价，它重视的是实质内容的评价，这种评价不只局限于以语言能力和数学逻辑能力为核心的学业智力，而是涵盖学生阅读、写作、学科知识、口头表达、推理决算等各种能力的综合运用。这种评价还是多元性的，在评价中能够切实的了解教学的真实情形，并提供真实的评价结果，还可以作为教学改进的重要依据。

2.能够推进教师角色的改变

新课程改革要求，单一的、被动的学习方式，要向自主的、探索的学习方式转变。然而学生学习方式的改变，取决于教师角色的改变。

新闻播报倡导的是一种学生为中心的教学，在这个教学情境中，突出的是学生在学习过程中的责任。教师的角色由过去的单纯的知识传授者，转变成为指导者、评价者。教师的主要任务是辅助和协作学生的学习。在“二次评价”中，教师进行“非线性”评价，对于学生的努力持有真诚、信任、承认、理解、宽容的态度，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情的师生关系，受到激励、鼓舞，教师成为学生潜能的开发者和创造能力的促进者。

3.能够推进教师的专业型发展

从历史上看，教师先后经历了“人格型-知识型-专业型”的转变。而一位专业型教师，其立足教育领域最大的依托，是其具有的开展教育活动所需要的相关专业知识、专业技能。

教师要在新闻播报的“二次评价”中做到游刃有余，不仅要精通学科的专业知识，密切关注新闻时政，还应深谙其他学科的相关知识，并具有坚定的道德信念，这正是一个专业型教师的基本条件。在有效的评价活动中，教师凭借的是自身的教育实践智慧、专业思维方式和专业决断能力，这种专业自我的整合与调整，是教师向专业型发展的整合中心。

总之，“师生互动，共评共议”式的新闻播报，打通了教材、教师、学生的关系，有效的促进学生与教师的共同发展，能够把枯燥的政治课堂变成发展学生潜能训练营，并成为推动教师不断进步的修炼场。endprint