绘本剧在幼儿园应用的现状调查

徐英军+严佳

摘要：本研究通过对苏南地区幼儿园的问卷调查与访谈，剖析幼儿园中3—6岁幼儿绘本剧应用的现状，立足于当今社会幼儿早期阅读从绘本到绘本剧的发展趋势，挖掘绘本剧表演的价值，并在充分考虑幼儿生理发展和心理需求的基础上，鼓励幼儿园开展绘本剧教学。

关键词：绘本；绘本剧；多元发展

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0086-02

一、绘本剧活动在幼儿教育过程中的优势作用

1.绘本剧有助于幼儿多元发展，幼儿在对绘本进行编排、道具制作、角色分配时锻炼了语言表达能力、艺术创造能力和社会交往能力，更促进了幼儿的认知发展。将绘本剧表演融入幼儿园语言教育是一种创新，其对学前幼儿有着独特的吸引力，幼儿通过游戏扮演和故事表演，语言和倾听能力得到提高，并主动完成知识建构，激发想象力和创造力，幼儿会自然而然地通过绘本剧的长期开展过程将原本较难的知识和道理内化于心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”学前幼儿语言教育是幼儿发展教育中的重要组成部分，是其认知世界、获取信息的基础。日本“绘本之父”松居直的《绘本之力》中认为“幼儿是用耳朵听语言，用眼睛看绘本的绘画。而绘画这种东西全都是语言的世界。”幼儿读画里的语言，听语言的世界，有想说想动的内驱力，绘本剧便产生了。3—6岁是幼儿语言发展的黄金时期，这期间幼儿对语言的认知有着强烈的表现欲望和与生俱来的表演天赋，而这些在绘本剧表演过程中都可以实现。

2.绘本剧在亲子互动中扮演重要角色，双方在活动中加强了亲子交流，培养了亲子感情，促进了亲子关系的改善，同时改变了单向的家长读、幼儿听的现状。在亲子互动中，绘本因为丰富的画面、较少的语言而被许多家长运用。绘本剧是基于绘本的一个创新，它不仅使父母可以参与到和幼儿的沟通中，也让更多的家庭成员参与到和幼儿的语言、情感、动作等多方面的交流中来。深圳三叶草绘本剧表演大赛上12个小演员就有12个家庭，亲子互动编、导、演的《神奇校车》、《卖爸爸卖妈妈商店》、《是谁唤醒了春姑娘》、《小猪历险记》等剧目绘声绘色，无数家长投身于幼儿的绘本剧表演，也有了更多的时间陪伴幼儿，与幼儿共同成长。美国的心理学家班杜拉是社会学习理论的奠基人，他强调榜样角色的重要性及模仿的影响。幼儿在与父母的近距离交流中，观察和模仿成人的行为语气，给了家长正面教育的机会，幼儿同时表现出更高的自我认同。将绘本改编成剧本，在亲子共同表演的过程中父母不断改善讲故事的方法，更获得了亲子沟通的技巧。以亲子绘本剧为蓝本的齐家堂“妈咪偶”亲子绘本实验剧团（苏州市首届妇联微创投中标项目）也获得了成功。其在亲子关系的优化提升中具有独特优势，有效回应了“80后”父母在亲子关系优化方面的需求；为亲子提供了更多沟通交流的机会和平台；促使亲子从思想、感情和行为等方面觉醒并深刻反思，从而不断获得成长，促进亲子关系的良性发展。

3.绘本剧强调过程模式，注重幼儿园在开展绘本剧的过程中，调動幼儿五大领域的多元发展，极大地丰富了幼儿园的课程模式，同时淡化教师的计划性和控制性，强调根据幼儿的兴趣和需要开展活动，尊重幼儿的选择和创造，这样教师的教学更具灵活性，幼儿自主性也得到了提高。儿童戏剧教育“教母”张金梅老师写的《幼儿园戏剧教育课程》丛书建构了中国大陆首个学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系，其中幼儿园戏剧教育课程的构建具有普适性，对于开拓和推动中国儿童戏剧教育的发展有着理论与实践上的重要意义。美国人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为幼儿在不同年龄阶段会有不同的需要，快乐的来源就是合理需要的激发和满足。3—6岁幼儿天生的艺术和表演能力需要幼儿园在课程设置上以儿童为本位，而绘本剧这样一个平台就能够让其自由施展。幼儿园作为幼儿学习的主要基地，在绘本剧的实施中不应以专业训练为手段，也不应以专业表演为目的。绘本剧活动的真正内涵体现在它的过程性特点上，注重幼儿在选择、阅读、创编、制作、表演中学到了什么。

4.幼师在运用绘本的过程中极大地提高了教师的教学技能，绘本运用能力和综合学习能力更得到了提高。南京大学陶洁撰写的《儿童教育视野中的儿童戏剧及其对幼师教育的意义》中指出，“作为‘全才的幼儿教师，最根本的要求是具备特殊的语文能力，这主要是指编、导、演的能力，这也是幼师儿童戏剧教学的目标。”编，即创编、改编幼儿绘本剧。在组织进行绘本剧活动时，幼师首先需要选择合适的绘本，然后师生进行创编、改编。导，即编导、引导，教师不仅要能引导孩子把握人物形象的语言、动作、神态等，更要会安排协调人员，使每个幼儿都参与其中。演，即表演，教师运用各种手段把故事生动、形象地展现给幼儿，使幼儿能够理解欣赏故事内容。为此，朱清先生以南京市实验幼儿园、南京市第三幼儿园等六家幼儿园的实践经验为基础，选择了18本经典绘本，精心打磨绘本剧的创编方案，撰写了《舞台上的绘本》，为关注绘本剧的广大幼师、家长群体和其他绘本爱好者提供了充满创意又贴近现实的思考和建议。

二、绘本剧在幼儿园应用的现状调查

本次研究在幼儿园进行调查与访谈，对教师发放问卷50份，回收率为100%。问卷由本人填写，针对教师对绘本剧的开展态度、难点及建议进行调查。本次调查位于苏南地区，幼儿园的类型为：私立幼儿园占26.67%，公立幼儿园占73.33%。教龄的分布为：教龄在3年以下的占56.67%，教龄在3—5年的占10%，教龄在5年以上的占33.33%。在职教师学历分布为：初高中占3.33%，大专占26.67%，本科学历占66.67%，研究生及以上占3.33%。

在对绘本态度情况的调查中，56.67%的教师喜欢绘本剧，16.67%的教师非常喜欢绘本剧，26.67%的教师对绘本剧的喜好为一般。56.67%的教师认为幼儿园有必要开展绘本剧，13.33%的教师认为幼儿园非常有必要开展绘本剧，23.33%的教师持不确定的态度，也有6.67%的教师认为没必要开展绘本剧。在对绘本剧运用难点的调查中我们发现，33.33%的在职幼师有5年以上的教龄，多年的教育经验使其对绘本剧这类活动有较高的把控性。但占66.66%的多数在职幼师对绘本剧的实施有所疑虑，其中，对绘本剧与其他儿童作品的区别，23.33%的教师不确定是否有区别，33.33%的教师认为大致相同。在使用绘本时，53.33%的教师不知道提问技巧策略的运用，46.46%的教师对教学情境与教具的创设感到困惑。但多数教师肯定绘本剧的价值，83.33%的教师认为可以提高幼儿的早期阅读能力，包括阅读习惯、表达、倾听等；33.33%的教师认为可以提高幼儿的艺术能力，例如手工、绘画等；53.33%的教师则认为可以提高幼儿的语言能力；23.33%的教师认为可以提高幼儿的社交能力；56.67%的教师认为可以培养幼儿的想象、观察、逻辑推理能力；16.67%的教师认为有助于幼儿个性品质的发展。开展绘本剧对教师的专业成长也十分有利，60%的教师认为其对自己的专业教学技能技巧很重要，16.67%的教师认为开展绘本剧活动对自己的专业教学技能技巧非常重要，仅有3.33%的教师觉得不重要。由此可见，教师也看到了绘本剧在幼儿园应用的多元价值。

绘本剧是多方面考验教师综合能力的活动形式，在开展过程中有一定的难度，需要教师对绘本剧有足够的了解，否则较难开展，而幼儿园中大部分为女性教师，对这类活动相较于男性有一定的敏感性，能相对较好地掌握整个活动的环节。有关资金问题，政府出资建设的公办幼儿园，在绘本剧实施时有一定的难度，其中需要用到的大量经费批准有待商榷，而私立幼儿园有相对稳定的资金支持。同时在职幼师也表达了绘本剧实施过程中存在的难点：（1）无法选择适宜的绘本；（2）表演所用的道具服装制作耗时；（3）缺少开展绘本剧的有效策略；（4）如何能既关注全体幼儿积极参与，又能关注个体差异。

综上所述，在开展绘本剧表演时，必须以幼儿的全面发展为目的，而非以最终的演出为核心。在参与绘本剧活动的整个过程中，幼儿各方面的能力发展要比结果更重要。在绘本剧活动中，教师要最大限度地为幼儿创造主动探究、发挥创意、合作分享、承担责任等多种机会，使教师和幼儿都成为绘本剧创作和绘本剧表演的共同体，共同挑战，共同成长。

参考文献：

[1]陆丽芳，王启宾.儿童绘本故事内容和角色设计方法探析[J].传播与版权，2016，（1）：32-34.

[2]李桂芹.绘本剧表演，促幼儿多元表达发展[J].好家长，2015，（11）：28-29.endprint