新课程下如何转化偏科生

邓庆梅

摘 要：偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为“偏科”。或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为“偏科”。有的学生学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特别差，甚至出现不及格现象。学习偏科作为高中生学习过程中普遍存在的现象，一直以来令家长、老师头痛不已。

关键词：偏科生；瘸腿；薄弱学科

偏科生的问题一直困扰着很多老师，这些学生的特点就是其他科目都很好，就是某个科目成绩上不去，导致他的总成绩不会太好，从而会影响整个班级的成绩。这种情况想必每个班都有这样的学生，我们班也不例外。开学初，我分析我们班分班的成绩，发现有很多学生学科之间发展不平衡，“瘸腿”现象特别严重，特别是英语和物理。我统计过我们班分班的英语成绩，低于70分的就有17位同学，最低分是29分，而且班级前20名中只有8人，就连总分排班级第一名的张锐同学英语才80多分。当时我头就大了，想这些学生其他科目能学好，说明他们智力是没问题的，有些甚至很聪明，那么就没有理由对“瘸腿”科目学不好的。所以，要把我们班的整体水平提上去，还有一本率提上去，关键是转化这些偏科学生。那么该如何解决呢？下面我谈谈我个人的一些不成熟做法和心得体会：

一、找准原因，对症下药

出现薄弱学科是多种因素造成的，但是具体到每个同学又有所不同。有的自初中以来就形成的偏科现象，对薄弱学科不感兴趣，拿起课本就头疼，这是兴趣问题。有的因缺乏兴趣导致基础薄弱，使其在听课、做作业和考试的过程中困难重重，而又没有及时找到解决问题的办法，长此以往就造成了薄弱学科的现象，这是基础问题。如我们班的覃玉日、梁南川、黄泳凇同学就属于这类原因。英语基础真的很差，连最基本的音标不会读，单词不会拼、不会读，上课根本不能跟随老师正常学习，也就是完全听不懂老师讲什么。像这类学生肯定抓基础为先导，先从最简单的音标开始，然后每天坚持记英语单词，可以从初中的英语单词入手，然后背一些典型的英语作文范文，且要强调贵在坚持。我们班就有一个很好的例子：据说我们班张锐用半个学期把初中的英语单词全部背了，他的英语真的进步很大，每次考试都有进步，现在已经由原来的80多分提到了120多分。我就经常用张锐的例子来激发其他同学学习的动力，还利用主题班会让张锐介绍他好的学习经验和方法，供其他同学借鉴。所以，找准了原因就找到了解决问题的突破口，就可根据不同的情况“对症下药”，从而慢慢转化偏科生。

二、帮偏科生树立信心，坚定信念“我能行”

偏科生一般都学有所长，并非弱智或低能，其素质和平常学生无异，有的反应还较快，我们要及时发现他们的特长，多找他们身上的闪光点。梁南川同学曾跟我说：“老师，我已经放弃英语了，我想从其他科目把分数补回来。”我知道他的理综特好，但这方法是行不通的。我说：“你知道在高考中6-1等于多少吗？如果这样你已经给你的高考判死刑了，老師都没有放弃，你有什么理由放弃你自己呢？”因此我采用多表扬的方法，不断正面强化他的优点，激发他进步的欲望，激励他一点点取得进步，慢慢地帮他树立起能够学好薄弱学科的信心，思想上坚定“我能行”。记得张锐同学刚分到我们班的时候情绪很低落，学习上信心不足，周测数学不做，英语作文不写。我曾跟他说：“森林里的树能成材，森林以外的树就不能成材吗？说不定能得到更多的阳光和雨露会长得更好。”针对他英语相对比较弱，我跟他说：“你只要把你的英语提高上去，你就无敌了，清华、北大任你选！”同时帮助他树立高目标意识。用高目标、高期望激励他，增强学习的动力，指导他规划好自己的学习，找到自己努力发展的方向。

三、教师要多投入情感

古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情才会听取老师的教诲，否则苦口婆心的教育只是徒劳。因此，我花大力气加强和学生的情感沟通，通过交流，增进了解，加强信任，消除心理隔阂，实现情感共鸣。有时候站在学生的角度去思考问题，我们就会与学生融为一体，同时理解他们学习中的困难，不苛求，不急于求成，做到宽严有度。用心去了解学生，用心交学生，把学生当作真正的朋友，多一点宽容和接纳，教育就会充满人情味，就会充满生机和活力。当然，宽容、接纳不是充当“和事佬”“老好人”，这种宽容应该能触及学生自尊心最敏感的角落，使学生从内心产生一种积极改正错误的意识，逐步走向成熟、走向人格独立的过程，达到教育的目的。同时，教师一定要关心学生、爱护学生、信任学生，善于发现学生身上的闪光点，并抓住闪光点及时表扬，增强他们的自信心、自尊心，增强荣誉感，使他们在信任和尊重中得到快乐，学会理解人、尊重人，学会与人相处、与人沟通。还要允许他们犯错误。对他们犯的一般性错误，要多些宽容理解，不能过于较真，不能抓着不放，不歧视，要一视同仁。在这样的情况下，通过引导，才会产生较好的教育效果。

四、学生方面要强弱联合

我们班学生的座位不是随便编的。我经过分析，把偏科不同的学生安排在一起，或在周围。如英语“瘸腿”的同学的周围必须有一个英语好的同学，目的是使他们取甲之长，补乙之短，同时帮助他们制定学习目标，拟定学习计划，开展合作学习，优势互补，实现强弱联合，从而达到补弱的目的。

总之，偏科生的补弱工作虽然坚决而复杂，但只要我们找准原因和找到策略，认真对待，从教师、学生和班级管理等方面入手，在思想上坚定学生的信心，在方法上加以引导，全力以赴，我想是可以提高偏科生薄弱学科成绩的。如果偏科生薄弱学科成绩提高了，整个班级的总成绩也就上来了。

参考文献：

1.冉秀忠，贺斌.浅谈在偏科生转化中如何进行教师角色定位[J].科学咨询（教育科研），2011（2）：21-21.

2.杨宁.浅谈对“差生”的教育[J].职业技术，2010（3）：39.