浅谈“翻转课堂”教学模式在新媒体营销课程教学中的应用

俞志

摘要：本文首先对翻转课堂进行论述，随后分析翻转课堂在新媒体营销课程中应用特点，最后对“翻转课堂”教学模式在新媒体营销课程教学中的应用策略谈谈自己的几点看法，以供参考。

关键词：翻转课堂；新媒体；营销课程；教学；模式

一、翻转课堂分析

1、翻转课堂的主要表现。首先，翻转课堂的教学方式推翻了以往的一刀切与满堂灌的教学方式，树立起以学生为核心，教师为主导的教学理念。其次，翻转以往的教学结构，在课前就传授教学知识，在课堂中便能够全面消化与吸收，全面利用起课堂教学时间，从而不断提升课堂教学效率与质量。再者，翻转师生角色，即将学生转变为教学活动的主角，教师则充当引导者与指挥者的角色，有效组织整体教学活动，引导学生进行课堂学习[1]。

2、实施翻转课堂的現状分析。近年来，随着翻转课堂教学模式的普及，相关研究亦在增多，具体表现在翻转课堂的应用与方法研究等内容。有关研究总结了当前翻转课堂的应用结构模式，该类模式简要阐述了课前和课中的具体应用环节，并有学者在此基础上进一步完善翻转课堂模式。主要是从课前与课中学习这两方面内容。部分学生还在翻转课堂中有效融合了传统文化与翻转课堂理念，并简要阐述教师与学生在课中与课后互动的过程。然而，却较少有研究学者在实施翻转课堂模式中融入实际案例。

二、翻转课堂在新媒体营销课程中应用特点分析

由笔者研究可知，翻转课堂核心在于将以往教师课堂教学与学生课后完成相关练习的这一模式予以反转，因而将其应用到新媒体营销课程时教师通过在备课阶段搜集与课程内容有关的资料并制作成教学视频，随后将其发给学生让其在上课前进行观看及学习，而后在课堂上则让他们进行练习地完成、释疑以及一同探讨等活动。通过对翻转课堂应用在新媒体营销课程的过程简单描述不难发现其具有三方面特点：第一，翻转课堂在新媒体营销课程中地应用将传统课堂教学课后练习的模式予以彻底“颠倒”，这样一来不但让知识传授转向课后来培养学生自主学习能力，而课堂教学则成为教师对知识内化的阶段，即教师就学生课后学习所遇到的难点进行解析及知识点地巩固；第二，转变师生角色。结合实践来看，以往新媒体营销课程教学中教师与学生的角色分别是主动者、被动者，这种师生之间的角色关系经教育界多年实践表明越来越难以获取较好的成效，这也是为什么近几次教育改革均提出师生角色地转变。翻转课堂在新媒体营销课程中地应用借助于颠覆传统授课模式而实现对师生角色关系地转变，简单来说使得学生从以往知识的被动接受者变成主动者，随后通过课堂练习及释疑的方式确保他们能够更深入地掌握相应知识点。与此同时需要注意的是为了确保翻转课堂应用成效，教师需要结合新媒体营销课程教学内容、目标及学生主动学习状况等制定科学合理的教学计划，并依据学生学习情况进行适当调整，以此确保他们有效掌握知识；第三，新媒体营销课程中翻转课堂地应用借助于教学视频让学生开展学习，而在这之中不仅能够对各种资源予以规划与呈现，并且有利于教师及时而全面地掌握学生对于知识内容的学习情况以及他们的疑难问题，进而在课堂中通过释疑与重难知识点讲解来促使他们很好地学习到知识[2]。

三、“翻转课堂”教学模式在新媒体营销课程教学中的应用策略

1、分析学习对象。在开设新媒体营销课程时，学生均已能够较好适应校园环境和学习，并且已初步掌握了市场营销、网络营销等理论知识，且形成了营销学思维。然而不少学生仍缺乏学习自主性。在信息技术方面看来，大部分学生均可以在网上进行良好的交流，对于网络工具的使用也较为熟练。通过对相关数据调查发现，有8成以上学生的网络学习能力较好，并且能够独立在网络上下载学习资料，根据网络浏览的方式将自身的视野拓宽，从而对行业的相关动态进行有效地了解。

2、课堂教学前的准备工作。“翻转课堂”教学模式在新媒体营销课程教学的应用中，其教学资源主要有视频资源、教学文件等，具有多样性的特点。而在实施翻转课堂前，教师的一个任务就是设计任务标准，并采取图标、文字等方式表现出来，从而帮助学生在课前更好的明确学习内容与学习任务。而新媒体营销课程课前任务通常包括学习指南、学习任务以及问题与建议。

3、教学活动的开展。

（1）课前知识的传递。在开展教学活动时，学生通过对课前知识学习任务单的要求，在课前变自主学习教师提供的学习资源，以便于能够全面掌握此次任务所涉及到的知识点。此外，教师可以在网络上共享课前任务单和学习资源，提前布置学生有关学习任务和学习的内容，让学生在网络上下载教学资料，并完成相关知识的学习，如若学生遇到问题或者有疑惑的地方则可以将其记录下来，并完成任务单上的任务，客观检查自己对致使的掌握情况。此后，学生可以把任务单通过网络传送给教师，从而教师能够根据学生所反馈回来的信息来合理安排与开展课堂教学。

（2）课中的吸收与内化。翻转课堂教学的本质在于先让学生利用课前实践进行自主学习，从而能够更为有效的利用起课堂教学时间，进而不断提高学生理解与迁移知识的能力，以有效促进营销课堂教学质量的提升。因此，首先要培养学生理解基础知识的能力，其次要培养学生应用知识的能力[3]。

（3）课后的总结和反思。在课后，教师可让学生在网络上传自己所制作出来作品，并总结自身对课堂活动的体会以及收获，采用日志的形式来进行分享。如此一来不但能够加深学生对知识的理解与掌握，而且还能深化学习内容。此外，教师在课后进行积极总结，深刻反思教学过程中所存在的问题，并深入思考完善与改进翻转课堂的教学方法。

四、结语

总而言之，在新媒体营销课程中应用翻转课堂教学模式不但能够提升教学效率，而且提高教学质量。所以广大教育工作者应当要积极运用翻转课堂教学方法，并在不断的实践中进行探索与改进，以切实提高教学质量。

参考文献

[1] 李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施——以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015（11）：143-145.

[2] 梁丽君，高进锋，付丽萍，等.翻转课堂教学模式在高职教育中的探索与实践-以“市场营销学”课程为例[J].科教导刊，2016（13）：123-124.

[3] 黄荣，赵延君，刘金红.“翻转课堂”在高职市场营销教学中的问题和对策探析[J].新课程·下旬，2015（10）：21-21.endprint