善于评价 优化教学

高能婷

摘要：有“现代教育评价之父”之称的泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目的程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为发生实际变化的过程。”教育评价对教育目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当的运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。从而更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

关键词：作文教学；评价；优化教学

作文教学评价是习作指导的继续与延伸，可以这样说，评价中有指导，指导中有评价，评导交替，循环往复。“评价在于肯定学生脑力劳动的成果，激发写作热情，深化思想认识，指导写作实践，把练文与育人工作引向深入。”

鉴于此，我对小学作文教学的评价活动进行了一些探索，充分发挥作文教学评价的功能。我的做法是：

一、当堂评价 达到平衡

学生当堂完成的半成品，不管他们作文的基礎好还是差，都或多或少地存在这样那样的问题，而解决这些问题的有效办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师引导其他学生认真听，并进行评价。评价时分层进行，区别对待，对基础较差的学生给予鼓励，肯定其可取之处。教师要毫不吝惜地把“优”奖给作文中有亮点但基础教差的学生，让他们从评价中感受到自己的进步，使他们树立起写好作文的信心。有一次，我要求学生写一篇《家给了我——》的半命题作文，学生们题目大都补充成“快乐”、“幸福”、“温暖”等，唯有一位平时作文能力很差，可以说，作文中没有哪个句子里没有错别字的学生，这篇作文他题目补充的是“痛苦”，内容由他家养的老鹅带它自己孵的小鹅如何“亲”联想到自己没有母爱的痛苦，表达了真情实感。让他朗读后，我引导学生作了评价：“选材真实，构思巧妙，表达了自己独特的生活体验，是一篇难得的佳作。”虽然文中错别字多，有语病，我却给他评了个“优”。从那以后，这位学生写作的积极性很高，每次习作写好后都主动找我指导他修改，作文水平也相应提高了。对于基础教好的学生评价时要严格要求，要让他们感到要被别人超越的压力，促使自己努力提高写作水平，从而达到作文教学“积极平衡”。

二、粗阅评价 促进自改

每一位语文教师最头疼的莫过于批改作文，往往一次作文批改，需要花费两三天的课余时间，而且大部分教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。往往学生的一篇作文会被改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”。这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，使学生们丧失了写好作文的信心。《语文课程标准》指出：“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯”。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。况且，对学生的作文评价或对作文的批改不应是整个作文的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生的二次作文服务。

叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己该的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己该的能力，这是终身受用的。”叶老的思想深深的教育了我，我采取了重批轻改的做法，把改的权利还给了学生，充分发挥学生的主动性和积极性。我将习作课分为两个阶段进行，即前一天用一节课让学生写好草稿，当堂阅读评价后，教师当日粗阅概览，笔录有关资料，翌日作阅后评价，充分肯定优点，及时指出不足。如：“文章的开头开门见山，简洁明了，老师很欣赏”，“这里恰当地运用了排比，多有气势呀”，“这个比喻句比喻得不够形象，相信你会修改的”，“如果再加入点人物的心理描写就更具体了”等，写出满怀希望的评语，评出等级，及时发给学生。第二步，学生根据教师的评价认真修改，因为教师的评语给了学生改好作文的信心和努力向上的勇气，所以学生乐于修改。在此基础上，教师再次评出等级。经过两个轮回，重批轻改两次评分调动了学生的写作积极性，达到练文的目的。

三、艺术性评价 激发写作潜能

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单指在课堂上，还包含在对学生作文的评价上。艺术性的评价能激发学生的写作情感，充分发挥自己的潜能。我在批改作文时尽量用肯定激励型批语，征求意见型批语和指明方向型批语来评价学生的作文。

学生的习作在潜词造句上，在结构上各有自己的特色，即使作文能力最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处在于抓住闪光点采用激励型评价，评价要评价得具体，让学生能明白好在何处。如：“这个词用在这儿很恰当”，“你的结尾让人回味无穷”，“首位呼应，使文章结构严谨”等，学生得到了教师这样的评价，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，今后习作会再接再厉。学生的习作是用自自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达自己的独特的感受。每每遇到孩子作文中的感觉与老师的感觉不太相同，或让老师感到有些失真时，老师不以自己的好恶作定论，凭想当然论断，“一锤定音”，而是用商量的口吻作出评价，“能否把这个句子的意思表达准确”，“可不可以把细节写一写，让人也产生这样的内心体验”，如果教师根据自己的主观意志去任意修饰，就会使文章中美好的童趣荡然无存。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。如有学生写道：“道路两旁插满了五花八门的旗帜”。我的评价是这样的：“‘五花八门用在这不妥，它表示花样多，你这里写旗帜色彩多，可以用‘五颜六色才妥当。”通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改，这里的改决不应该是教师的大量批改，而应是告诉学生改的原因和应该如何改。指明方向型的评价应给学生一点思考的空间，指出修改方向。

充分发挥作文评价的功能，能激发学生的写作热情，使学生会写乐写。

参考文献

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