注重学科情感渗透丰富学生人文情怀

景淑慧

摘要：初中语文课程标准对初中学生开展情感教育提出了明确的要求，语文学科兼具工具性和人文性的特点也为开展情感教育提供了肥沃的土壤。同时由于初中学生世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，很容易形成情感共鸣，情感教育的优势比较容易体现。本文通过分析情感教育的含义及实施条件，结合初中语文教学实际提出情感教育实施策略。

关键词：学科情感；人文情怀；初中语文；情感教育

初中语文课程标准中提出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

一、情感教育的含义

情感教育指在课堂教学过程中，教师创设和谐融洽的教学环境，在教学过程中，注重处理情感与认知的关系，充分调动学生的情感因素，通过情感交流增强学生积极的情感体验，达到丰富学生的情感世界，激发学生的求知欲和探索精神，促使学生形成比较独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

初中阶段，实施情感教育是培养学生健全的人格和良好的情感体验的有效方式，符合初中生的生理、心理发展特点，对激发学生学习兴趣具有明显作用。语文教学教学情感丰富，为情感教育提供了得天独厚的资源和优势，教师可以以情感濡染和熏陶为媒介，以师生情知互动为依托，在怡情冶性的语文课堂上，抓住学生的兴趣点、兴奋点和注意力，让学生不由自主地投入其中，畅所欲言、自由表达、自我陶醉。形成情感共鸣。在长期的训练和熏陶中，学生自然形成浓厚的学习兴趣和热情。

二、情感教育的实施策略探析

《课标》教学建议中明确指出：语文教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师自身的素质、学生的实际情况、语文教学的内容都关系到语文情感教学的顺利开展。

1、用情感语言导入课堂。课堂教学语言具有丰富的情感性。在新课导入环节充分考虑情感语言，精心设计、构思教学语言，尽快调动学生进入作品情境。通过教学导入使学生入情、移情、生情，产生情感共鸣。在教授《与朱元思书》时，笔者用优美的山水画面作为背景，加上《高山流水》的音乐，然后声情并茂的朗读“在我们浙江，有一条美麗的富春江，那奇山异水，令多少仁人志士驻足忘怀、流连忘返......”如梦的遐想，似天边传来的吟咏，不自觉的带动学生情感，让学生身临其境，学生穿过时空隧道，缓步走进作品，和作者交流沟通，既易于理会课文的意境，又自然地获得了领悟事理的审美愉悦，收到了“先声夺人”的教学效果。人的情感激发需要在特定的环境中产生发展的。在悲伤的气氛下，人很容易感到悲伤；在欢快的气氛中，人也就感到高兴。课堂上教师的情感会感染学生，在潜移默化起到激发学生情感的作用。教师真挚的情感语言、真诚的情感流露一定会触动学生，让学生不自觉的跟随教师的脚步走进课文，走进文章的思路情感中。

2、将情感教育贯穿课堂。课堂教学中，教师应着重处理好语文知识学习与学生情感培养的关系，不能单纯的讲知识，也不能单纯的表达情感。笔者认为应该把情感教育融于语文教学中，做到“你中有我，我中有你”，达到水乳交融的境界。如在讲述鲁迅的杂文《故乡》时，我就渲染了一种幸福的教学氛围。教学一开始，我就展示作家对家乡的人、家乡的事、家乡的景的热爱之情，接着简介时代背景和本文写作缘由，把它作为理解本文的钥匙，进入课堂气氛的前奏曲。然后用一种抑扬顿挫的语调朗读一遍课文，引导学生进入特定的氛围。接着我通过分析、讲解，让学生朗读并体味重点语段，让学生的感情融入到课文中去，与鲁迅的脉搏一起跳动，从而让学生感知鲁迅先生对故乡的热爱之情。这样，学生的学习激情被充分调动起来，学生在情感上产生强烈的共鸣，性情得到净化，情操得到陶冶，收到了良好的教学效果。

3、把情感结构作为教学主线。人的情感是通过一定的文章结构来表现的。情感因素是随着情感转移变换流迁着的，它们时浓时淡，呈现出一种复杂多变和不稳定性，这正是作者情感世界复杂性和丰富性的体现。思想情感目标，很多情况下可以和感情朗读这一语言训练目标融合。因为要做到感情朗读就必须正确、深刻地理解朗读材料，并在内心引起共鸣，受到感染，而此时，思想情感目标已如春雨润物般得到落实。要实现两者的有机融合，首先需要确立思想情感突破点，也就是作者情感的爆发点，如富有感情色彩的词，句，细节描写等。而这些又往往是语言训练的重点。其次要创设情境，并引导学生进入情境，实现情感共鸣。最后通过有感情的朗读使语言训练与思想情感的熏陶相融合。

4、使情感练习触动学生心灵。情感的积极性往往是在一个人的情感策动下进行的。因此在教学中设置情感练习，引起学生的注意，使学生在情感的策动下去完成，从而收到意想不到的效果。如《最后一课》这篇课文，笔者这样设计练习：设想一下，小弗郎士上完了最后一课，在回家路上，再看路上的景物的感受。一个同学说：“小弗郎士心情沉痛，迈着沉重的步子往家走。他想：我以前太淘气了，不好好学习，老师要走了，我们再也不能学法语了，树上的画眉鸟不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一个同学说：“小弗郎士看到那些收操的普鲁士士兵的背影，他握紧拳头，心里想：我要快快长大，穿上军装，拿起武器，把这些坏蛋赶出去......”这样的练习，不仅培养了学生的口语表达能力，还培养了学生的想象力，同时也激发了学生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鸟”之效。

情感教育训练主要通过说和写来完成。通过书面语言来表达情感。中学生处于人生的花季，他们以激情荡漾的心灵感受生活，但由于中学生阅历较浅，他们敏感的心灵，更多的是对生活的浅显感受，易于片面，缺乏较深层次的思考。通过演说表达，训练学生情感表达能力。这种积极的感情内省，可以使主体的情感逐渐强化，使学生更能深地体验人生的滋味，有利于创造明朗的心境，使之逐渐树立起坚定的人生观。

参考文献

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[2] 李凤. 催生善于哲思的智者——初中语文释放人文性能量的智慧选择[J]. 中小学教师培训，2012，（05）：34-37.endprint