高职土建类专业学生可持续发展能力培养问题探讨

杜建华

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）

高职土建类专业学生可持续发展能力培养问题探讨

杜建华

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）

分析高职学生可持续发展能力的构成；结合土建类专业特点，分析了高职学生可持续发展能力培养存在的问题，探讨了高职学生可持续发展能力培养的若干途径。

土建类专业 可持续发展能力 课程体系 考核评价

1 引言

随着高等教育的快速发展，高职院校的数量和规模正急剧扩大，高职学生数量已占在校大学生的一半左右，高职学生素质高低将直接影响整个高等教育人才培养的质量，也事关我国高等教育大众化的进程。高职教育不能狭隘于技术的教育，更应以人为本注重培养学生的创新意识和可持续发展能力，即形成一种使学生今后能够根据自身个性特点和社会需求主动地朝着最能够发挥自己优势和才干的方向去发展的人才培育机制。

2 高职学生可持续发展能力的构成

大学生的可持续发展是指“大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中不断的发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。”大学生可持续发展能力主要包括“对社会的认知能力、自我教育能力、自我学习能力和创新能力”。高职学生是大学生群体的一员，这一定义同样适用于高职学生。

社会认知，主是指对社会中的人及其关系的认识，即对他人、社会群体、社会规范等的理解和推断。

我教育能力是指学生自觉主动的把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。自我教育是在一定的遗传基础上，在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的作用在自我教育中越来越占据重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为最重要的因素。人类历史上所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。

自我学习能力即自主学习能力，所谓“自主学习”就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由的按自己的意愿，有选择地，主动地进行学习的过程。当今社会的飞速发展，使我们的知识迅速更新，高职学生只有具备良好的自主学习能力，不断学习，才能使自己的知识结构满足需要。

创新能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身努力，创造性地提出新的发现、发明或改进能力。高职学生只有具备一定的创新能力，才能解决专业技术实践中遇到的新问题。

在这四种能力中，对社会的认知能力处于第一层次，自我教育能力和自我学习能力处于第二层次，创新能力处于第三层次。当高职学生获得了一定的社会认知能力时，他会不时发现自己所具有的能力与社会要求的差距，此时，如果他具备一定的自我教育和自我学习的能力，他将不断使自己获得新知识，新能力，当他的知识积累达到一定程度时，如果能够通过不断探索，寻找问题的解决方法，他将获得创新能力，找到解决问题的新方法、新思路。如图1。

图1 高职学生可持续发展能力层次结构图

3 高职学生可持续发展能力培养途径

3.1 加强思想教育，树立可持续发展观念

高职学生可持续发展能力的培养，相对于传统教育观念来说，是一种教育观念的革命，观念的转变。为此，必须引导参与教育各方转变观念。

第一，必须引导高职学生和家长转变观念。学生是接受教育的主体。要让学生和家长明白，高职教育虽然是一种“就业教育”，但高职学生的就业并不是一种短期就业，而是终身就业。只有学生具有了培养可持续发展能力的观念，才能不断提高自我认识的能力，充分发挥自己的特长，发掘自身的潜力，逐步使自己具有自控教育、自控发展的能力。

第二，必须引导高职教师转变观念。教师要用知识、能力、素质在内全面发展的教育观念指导自己的教育教学实践过程，不断增强大学生在教育教学过程中的主体意识和主体地位，锻炼大学生的自我教育、自我发展的能力，增强其自我发展的信心，促进其综合素质的提高。

第三，必须引导学校与教育主管部门必须转变观念。学校与教育主管部门是教育的管理主体。只有管理主体转变的观念，才能从考核机制、管理机制等多方面改革调整，为培养学生可持续发展能力创造条件。

第四，必须引导社会企业转变观念。只有企业不急功近利，不是看重学生的短期适应能力，而是注重学生的长期发展能力，才能倒逼整体教育观念的真正转变。

3.2 精研人才培养目标、重构专业课程体系，规划可持续发展素质与能力

土建类专业与工程实践和工程项目结合紧密。人才培养目标确定，课程体系设置应与可持续发展能力衔接。

（1）依据岗位需求重新确定土建类专业人才培养目标。

通过深入公路、铁路施工企业与运营企业调研，对土建类专业毕业生就业的工作岗位进行了分析，确定了在生产一线从事土木工程施工技术、工程管理、质量检测、工程试验、工程测量、铁路公务等工作的高端技能型人才培养目标；并将毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合培养的方式使学生在这四个层面达到预定目标。

（2）依据专业人才培养目标重构了专业课程体系、优化了教学内容。

按照“分析岗位工作，归纳典型任务——分析典型任务所需知识、素质、技能结构——构建课程体系”的步骤，重构课程体系。依托真实工程项目，确立典型工作任务，提炼出教学内容，将工程项目整合转化成教学项目。每个教学项目再分解为若干项具体工作任务，在工作任务中融入基础知识、基本理论，按照能力递进的原则优化教学内容，使学生逐步掌握施工员、试验员等岗位所需的知识和技能。

3.3 创新教育教学方法，充分利用培养可持续发展能力的主渠道

课堂教学是高职教育的主渠道，课堂教学的效果既关系到教学计划执行的成败，更关系到能否贯彻实施可持续发展能力的培养。教师必须在课堂教学中努力做到下面几点。

一是在教学活动中要积极采用“教师主导，学生主体”的教学模式。开展进企业、进项目、进岗位和请企业管理人员、请项目技术人员、请岗位能工巧匠活动，建设教室、工地双课堂。校内课堂精心设计室内项目；工地课堂设置实践性强、实践条件要求高的项目。项目实施中，首先提出任务和要求，多手段讲解项目任务所需知识；然后根据工程施工中的岗位设置，将学生分组，每个人扮演不同的角色并进行角色轮换，学生“做中学”、边做边学，专兼职教师协同指导。

二是在教学活动中要注重情商教育。一个人的情商高低对其人生的发展起着十分关键的作用。情商较高的人可以积极弥补智力的不足，获得较好的发展；情商较低的人，即使智力较强，却往往难以在今后的工作岗位上有大的作为和发展。因此，教师在教学中应努力寻找情商教育内容与课程教学内容的结合点，努力把情商教育融于智力教育过程之中。教师也要注意提高自己的情商指数，塑造自己的完美人生，并使自己真正成为学识渊博、充满人格魅力、有独立创造精神、坚强勇敢、乐观向上的人，以自己的模范言行去影响、去感染、去熏陶大学生的思想、人品、意志、毅力、敬业精神和创造精神。

三是在教学活动中要注重科学方法的传授。高职教育存在“以技能代替知识”、单纯强调“技能”、片面强调实践等认识和理解上的误区。通过特色项目教学，知识与素质并重，“授之以鱼”并“授之以渔”，学会学习的方法对于学生来说是非常重要的，目的在于让学生掌握之后离校继续学习创造有利的条件和必具的能力。解决高职学生“后劲不足”问题，提高高职学生可持续发展能力。

四是在教学活动中要重视创新能力的培养。教学活动中，教师应善于创设悬念环境，激发学生的求知心理，增强思维的内在动力，解决学生创新思维的动机问题；要善于巧妙设计问题，鼓励学生相互交流、相互启发、相互质疑，从而激活学生的思维，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；要鼓励学生打破思维定势，以自己独特的方式来表达自己的思想；要培养学生发散思维能力，鼓励学生从多角度思考问题。

3.4 创设“第二课堂”，努力拓展培养可持续发展能力的辅通道

一般高职3年教学计划学时约为2600学时至2800学时。除了上课的时间外，学生有大量的自由时间，应充分利用“第二课堂”，谋划课外教育活动，使这些活动有效地成为培养可持续发展能力的载体。如创设竞争性的活动，积极培养高职学生的竞争意识和竞争能力，锻炼他们承受“挫折”或“失败”的能力，养成正确认识自我、及时调整自己情绪等良好的习惯；创设团队性活动，积极培养高职学生人际交往和团结协作的意识，锻炼他们与他人合作的能力；创设实践活动，积极培养高职学生融入社会的能力，锻炼他们的处变不惊的能力、自我保护的能力、发展自我的能力。

3.5 开展教研活动，提高教师教学能力与教学质量

教师的素质和教学积极性在高职学生可持续发展能力的培养中占据着重要作用。为此，课题组积极引导教师开展各项教研活动，提高教学能力与教学质量。

3.6 改革考核方式，注重过程考察和能力评价

改革传统的“唯考试论”的考核方式，将学生自主学习情况、学习过程情况、创新活动及表现等纳入考核评价体系，建立以能力考核为重点、以过程考核为主的考核评价体系。专职教师、企业兼职教师和学生多方参与，共同对学生的知识、技能、操作、成果、协作、纪律、态度、沟通等方面进行全面客观考核评价。

3.7 按照PDCA质量环法控制教学质量，持续提升高职人才培养质量。

实行学校、企业、学生三位一体的人才培养质量多元主体评价模式，根据评价结果反馈修正人才培养目标、培养方案、课程体系和教学项目，不断提高教学质量，持续提升高职人才培养质量。

在多元评价模式中，学校以对学生专业核心能力的过程性评价为主，在教学实施过程中完成；企业注重对学生的职业道德、专业技能、团队精神及创新能力等素质要素的评价，全面体现企业对人才培养质量的满意度；学生则以初次就业率、专业对口率和专业认可度等主要指标加以评价。依据三方评价结果对教学活动进行改进，将PDCA质量循环管理贯穿于教学活动的全部过程中。

4 结语

可持续发展能力的培养不但能让高职学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且能让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。自我教育能力和自我学习能力是决定可持续发展能力最关键的环节，高职学生在校学习过程中存在一定的惰性，往往自我约束能力差，高职学生更应意识到自身的不足与可持续发展要求之间的差距，不断改进，不断学习，提升自身的可持续发展能力。高职学生在校受教育时间仅有3年，而可持续发展能力的培养并不是这短短的时间内就能完全完成的，它需要学生花费一辈子的时间进行实践。

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Discussion on the Cultivation of Sustainable Development Ability of Civil Engineering Majors in Higher Vocational Colleges

DU Jian-hua
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China)

This paper analyzes the sustainable development ability of higher vocational college students.Combined with the characteristics of civil engineering specialty, the author analyzes the problems existing in the cultivation of sustainable development ability of higher vocational students, and discusses some ways to cultivate the sustainable development ability of Higher Vocational College students.

civil engineering majors sustainable development ability courses system evaluation

A

1673-1816(2017)03-0098-04

2016-06-18

杜建华（1979-），男，河北石家庄人，副教授，硕士，研究方向土木工程。

2016年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目。课题编号：SQ161080。