中学生写作主体性的实现策略研究

林敏

摘要：写作是发挥和培养学生主体性的重要课程。观察可以积累丰富的材料，激发学生写作主动性；阅读各类经典可以扩展学生视野，促进写作主体性发展；学生自评自改不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以挖掘学生主体性潜能；教师针对学生差异，实施分层评语可以让写作主体性得到完全发展。

关键词：中学生 写作主体性 策略

中图分类号：G63334文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0166-02

写作主体性是指创作过程中主体具有独立的意志和能力，积极主动地表现自己的生活和各类情感。中学阶段是人生发展的关键时期，学生主体意识越来越明显。写作教学是一门需要发挥学生主体性的课程，但是在实际的作文教学中，有相当一部分语文教师忽略了作文教学的主体性，导致老师辛勤劳动并没有换来学生的进步，甚至是作文教学的失败。目前，学生写作主体性的实现策略成为作文教学中值得关注的问题。

一、留心观察激发写作主动性

中学生写作中普遍存在情感缺失问题，主要源于写作材料的缺乏。巴金说过“写作就是因为有话要说，有感情要倾吐，用文字表达喜怒哀乐”。当学生无话可说的时候自然没有好的习作。好的写作是以观察生活细节为基础的。可以说，观察是写好作文的首要条件，也是主动写作的基础。观察是人认识现实的一种主动方式，属于有目的、有计划的知觉活动，是中学生写作主体性发挥的有效办法。[1]树立细致的观察意识，养成认真观察的习惯，对培养学生习作能力，提高学生的习作水平，起着至关重要的作用。实践证明，一个不注重观察的学生，脱离生活，写作时只能空话连篇。只有细致观察生活细节和身边的事物，写作时才能胸有成竹，写出生动的文章，才有主动写作的激情。

学会把观察所得变为文字同样重要。作文实质就是把观察能力转化为写作能力，作者把所看、所听、所想、所感等信息进行语言编码，用文字记录下来，这就是写作素材。观察所得积累丰富到一定程度时候，自然就成文了。心有千言万语需要书写出来，学生创作积极主动性自然升高。相反勤于练笔也能促进观察、促进思考。

二、加强阅读促进写作主体性发展

加强阅读可以促进写作主体性发展。阅读是基于某种目的，运用头脑中已有知识对文本提供的文字信息进行解码的过程；写作则是对头脑中已有的信息进行编码输出的过程。据图式理论可知，人类阅读可以获得内容图式和形式图式，阅读过程就是原有知识和新信息相互作用的过程。[2]写作过程是对各类知识综合运用的过程，作者没有丰厚的知识，很难写出新颖别致的好作文来。阅读各类经典成为发挥写作主体性的关键。通过阅读各类典籍，可以获得丰富的各类知识，不仅可以获得内容图式，即原先知识结构中没有的文化知识，还可以获得关于文章篇章组织的形式图式。研究表明，中学生写作中批判性、独创性思维品质呈上升趋势，同时伴随深刻性、灵活性等思维品质。[3]

读者原有知识结构会影响对阅读材料的理解，相反阅读又会扩大读者的知识面，促进写作主体性发展。阅读与写作之间具有交互性，阅读是写作的基础。[4]首先，阅读可以扩大学生的词汇量，为准确恰当地遣词造句做准备，提供写作所需语言基本功。其次，阅读可以为学生写作提供语篇结构的范例，学生在写作中主动效仿经典文章的结构布局，创作出佳品。读和写之间存在迁移，可以互相促进。教师在实施加强阅读策略过程中，一方面要为学生划定阅读范围，引导学生有目的地阅读。另一方面，可以组织相应读书会、阅读兴趣小组让学生交流阅读心得；或者以讲故事、开辩论会、办刊物、办墙报形式激发学生主体性发挥。阅读还可以激发学生的写作兴趣，提高其写作水平。当读者与典籍中人物产生共鸣时，往往会有参与其中的冲动，激发学生主动创作的欲望，方能更好地发挥写作主体性。

三、自评自改挖掘主体潜能

《语文课程标准》明确提出学生要养成修改自己作文的习惯。叶圣陶先生认为作文教学要重在培养学生的自改能力。他说：“教师改学生作文，学生处于被动地位。老师应该给些引导和指点，如何修改让学生自己考虑决定，改的优先权应属于作文本人。” [5]叶圣陶先生明确表示了培养学生在自评自改能力是学生主体性发挥的表现。教师要把作文评改的主动权交还给学生。在目前写作训练中，普遍存在的问题是学生写与老师改各自进行，严重脱节。师生均未意识到评改的重要性。针对此问题，教师首先引导学生认识评改作文的重要性，激发学生评改作文的兴趣。通过介绍古今中外作家自评自改文章证明，好文章是不断修改出来的，大作家也不例外。每篇习作通过修改都有可能成为优秀文章，以此激发学生自评自改作文的兴趣。其次，教会学生自评自改方法。学生不仅要认识到自评自改作文的必要性，还要让学生了解評改的内容和范围，即评改什么。学生自评自改文章主要围绕用词、篇章组织等方面展开。最后，教师还应向学生讲授修改作文的符号和基本方法，即怎样修改。这样，学生评改有依据，模仿有样板，经过多次自评自改训练，学生主体性得到不断强化，潜能获得最大开发。久而久之，还可实现学生之间的自评自改。

学生自评自改实质是自我互动过程，而互动被认为是发展书面交际的最好手段。自评自改过程中发挥了学生自身主体的积极性，不断挖掘出学生主体内在潜能。自评自改真正让学生“我手写我心”，做到了“要我写”变为“我要写”。写作过程与自评自改密不可分，学生自评自改中，不断对自己否定、肯定中获得信心，建立起相关的知识体系。在这个过程中，教师如果发现学生进步要及时给予表扬，以激发学生自评自改的热情和信心。

四、分层评语尊重学生主体差异

分层评语是指对不同写作水平、不同个性差异特征学生采用不同层次的评语。评语不仅可以激励唤醒学生的自信心和求知欲，而且可以引导学生作文多样化、个性化。[6]每个学生都是独立个体，存在差异。作为教师，应该正视学生的主体差异，尊重学生主体差异，给予不同评语。这样才能为他的写作创造良好的条件，发挥学生写作主体性。调查发现，目前评语基本局限在：感情不够真挚、话题扣得不紧、用词不准确等上面。千篇一律的评语和要求使学生写作的积极性消失殆尽，案例不胜枚举。如：某学生原本写了一篇个性张扬的文章，自我感觉良好，但在老师统一要求下只能获得低分；所作评语也只是题目不符合要求之类的话语。学生的积极性受到打击，更谈不上主体性发挥了。分层次评语可以调动学生写作热情，使其积极主动地写作。

如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以学生个体差异为契机，对学生分层次多维度进行评价的话，学生的个性特征会很好地培养出来，而不是扼杀掉。如果以尊重差异眼光审阅每篇作文，即使最平凡的作文中也能找到一些优点。面对各种水平参差不齐的作文，教师对学生的作文评价语言如果以激励、表扬为主，实质是肯定了学生的差异，尊重了学生主体性发挥。每篇作文中的闪光点是每个学生差异的表现，教师应用一双会发现的眼睛去发现学生的优势，发现学生的每次进步。针对学生主体存在的差异性，教师采用分层评语策略，学生的写作主体性可以得到完全发展。

总之，写作主体性作用的发挥是主体写作取得成功的关键。教师应在教学过程中相信主体内在的无穷潜力，善于凸显写作主体，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察体验生活、发现生活。教师需要把握学生主体性的表现形式，探索写作主体性发挥策略，努力完善学生主体对认知需求，对成功、对美好的追求。写作主体的积极性和创造性只有得到最大限度的发挥，作文教学才能取得真正意义上的成功。

参考文献：

[1]张丽娜，耿淑英.谈写作中的观察[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006（1）.

[2]陈红.基于“图式理论”的高校图书馆倡导阅读策略研究[J].图书馆工作与研究，2016 （5）.

[3]王可，林崇德.中学生写作中思维品质的发展特点[J].心理发展与教育，2007（2）.

[4]杨泉良.阅读与写作能力的互动原理及教学策略[J].湖南第一师范学院学报，2011（6） .

[5]叶圣陶.语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980：471.

[6]杨革非.论作文评语的激励和导向作用[J].郴州师范高等专科学校学报，2000（5）.

责任编辑：杨国栋