浅谈心理学知识在小学数学教学中的应用

摘 要：小学儿童个性心理的发展有着自身的特点和规律，学教育和教学工作的科学依据；本人结合自己的教学实践，谈谈一些肤浅的教学认识。

关键词：心理学；小学数学；教学

人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位；因此在小学数学中应用心理学知识进行教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特點，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，从而达到全面提高教育和教学质量。

小学儿童个性心理的发展有着自身的特点和规律，它是搞好小学教育和教学工作的科学依据；本人结合自己的教学实践，谈谈一些肤浅的认识：

一、注重兴趣培养，激发数学学习动机

心理学研究表明：兴趣是最活跃最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地积极地执着的去探索。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。有趣的教学内容，要求我们的数学教学活动要与学生的生活紧密结合，使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，感受到数学与现实生活的联系。例如：在教学“分数的初步认识”时，为了激发学生学习兴趣，大胆地进行了创新，在导入时我创设了“小猴分西瓜”的情境，并通过计算机演示出来。生动直观的演示，鲜艳动人的画面，深深地吸引了学生。与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围，提高课堂教学质量。

二、满足学生需要，激发学习情趣

儿童入学之后，他们非常重视对教师的交往，乐于接近教师。正所谓“亲其师，才能信其道”，实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。根据这一特点，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。從而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

三、赏识教育，激发学习的自信心

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而树立起学习的自信心。因此，教师应当采用适当的方法激发学生学习的自信心。这个适当的表达方法就是赏识。实施赏识教育要注意以下几点：第一要善于发现学生的闪光点，及时予以强化。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。第三要注意的是：赏识不能过度。

四、采用适当的评价，激发学生学习的主动性

心理学表明：小学儿童，尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法；大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的能力有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。因此，教师对学生的评价要实事求是，恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确以后的努力方向；同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。

五、开展目标教育

动机是激发人们去行动并达到一定目的的内在因素。如果激发学生的学习动机需要内因和外因的同时刺激，内因，每一个学生都有自尊的社会需求，而自尊水平的高低与他的抱负水平以及成功对他的意义有关，自尊水平高的学生对学习动机更强烈一些。所以提高学生的自尊水平有利于激发学生的学习动机。学生有了学习动机，才能成为学习的主人，才能积极主动地学习。由“要我学”转化为“我要学”由“苦学”转为“乐学”。这样的学习效率自然就上去了，所以，对学生的教育不仅仅停留在课堂上，可以带他们认识课堂外的世界与相关学科的联系。如数学学科作为一门重要的基础学科在生活中，在科技中发挥的巨大作用，神奇的数学现象等等，让学生认识到数学扮演着如此重要的角色，这样更能激发强烈的学习动机，自发学习。

六、建立教学目标

如何建立有效的教学目标是教学正常进行的前提。新课改提倡建立三维目标正是为了积极有效的让学生掌握现阶段的知识，提高个人素质，发展健全人格的有效目标。但这是远期目标，教师如何让每一堂课的近期目标做到积极有效可行就非常重要了。如何让学生有所学，有所知，有所悟，才是一堂有效课堂的关键。在建立教学目标少不了以下几方面的要求：①教学目标是积极的；②教学目标是有效的目标；③教学目标是可以量化的目标，如掌握什么知识点，学会方法的运用等等；④教学目标是教师与学生双方比较适宜的，学生不会茫然不知，教师不会空洞重复；⑤教学目标以学生为主；⑥教学目标的近期目标与远期目标必须统一；⑦教学目标是可以评估效果的。

俗话说：“育人先育心”，要提高学生数学学习的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中，这样能收到良好的教学

参考文献：

[1]张维忠.数学文化与数学课程——文化视野中的数学与数学课程的重建.上海教育出版社.1999年.

[2]林崇德.教育的智慧.北京师范大学出版社.2007年.

作者简介：

沈凌霄（1996—），女，汉族，浙江杭州人，邵阳学院本科在读，专业方向：数学与应用数学。