试论高职英语教学

摘 要：近年来，大批的学生涌入高职高专院校。入学条件的降低，直接导致学生整体水平的下降、学习气氛的低落。最终结果就是教学效果差强人意，培养出来的学生素质偏低、缺乏竞争力、就业前景暗淡。为改變这种状况，作者提出了“亮彩英语教学”的新思维。亮彩英语教学的目的是要培养独立、积极和聪明的英语学习者，让英语成为他们的亮彩成就之一，使他们凭借英语在这激烈竞争的社会中为自己争得一席之地。

关键词：高职高专；亮彩；英语教学；精英

《高职高专教育英语课程教学基本要求》颁布实施已多年，在推动高职高专英语教学改革上取得了丰硕的成果。過往的应试教学模式逐渐被打破，取代以培养应用型人才为目的的教学模式。这是个不争的事实。然而同时，我们也隐隐感觉到，高职高专院校英语教学（或者可以说整个高职高专体系）现正承受着另一股前所未有的冲击。追根溯源，这股冲击就是来自于高等院校的扩容、扩招。

自本科院校扩招以来，大批的学生涌入大学校园。之前许多条件只够上高职高专的高中毕业生，现在都跻身本科院校。而高职高专院校为了自身的生存与发展，亦步亦趋，不断降低入学条件以扩大生源。当前高职高专院校生源包括了：与本科院校失之交臂的高中毕业生（这里很大一部分学生扩招前可能还不够资格入读高职高专院校）、中专生、技校生、社会学生……不一而足。入学条件的降低，意味着就读学生整体水平的下降、个体差异的加大。现在高职高专校园里英语学习普遍存在的现象是：学生读课文背单词的人少了、课堂说话睡觉的人多了；教师上课的激情小了、维持纪律的时间多了……最终结果就是：教学效果差强人意，培养出来的学生素质普遍偏低、缺乏竞争力、就业前景一片暗淡。而就业情况的下降，又反作用于学校的声誉，直接制约着学校的招生。高职高专院校为了维持生存和发展所需要的学生数量，唯有进一步降低入学条件以吸纳更多的学生。入学条件的进一步降低，意味着学生水平进一步下降、学习气氛进一步低落、毕业生素质进一步减弱、就业率进一步疲软……最终，形成了一种恶性循环！

那么高职高专院校该何去何从呢？高职高专的英语教学又该怎样去适应这股新的冲击和新的挑战呢？如何再唤醒英语教师上课的激情呢？英语教学理念的改变势在必行！本人接合多年国外学习、工作的体验和国内高职高专英语教学的经验，提出亮彩英语教学（Highlight English Teaching）理念，翼藉此为高职高专英语教学注入一股新的活力。

“Highlight”一词在发型屋里是一种叫“挑染”的染发技术。即将满头的头发中挑出几缕，染成红、黄等亮彩色，使这几缕头发从所有的头发中突显出来，从而获得一种美的效果。因此作为动词，highlight意“用强光照射、照亮；使显著、突出；强调”；作为名词，highlight意“最明亮的部分、最突出的部分、最精彩的部分”。在当前严峻的形势下，高职高专英语教学若要继续前进，不能仅靠沿袭过往“普及教育”、全面开花的策略。这种教育理念是要顾及每一个学生，让所有学生都处在同一个水平线上，再“共同进步”。这就好像将满头的头发都染成同一种颜色。那样，虽然暂时是种“美”，但实际上那是种“昙花一现”的美。慢慢地原先颜色的头发长出来，其发根与发干、发端颜色成了鲜明的对比，就愈发显得丑陋了。“普及教育”、“共同进步”的弊端就是教师、英语较好的学生要去迁就、顺应英语较差的学生。加之校园缺乏英语学习氛围、学生操练不足等因素，慢慢那些曾经英语有些基础的学生也逐渐将过往的英语遗忘殆尽，其结果就是整体英语水平的下降。为顺应现今这种学生水平参差不齐的形势，高职高专英语教学不应是这种“满头染一色”的普及教学，而应该是一种Highlight的英语教学！

在普通高职高专院校中（有别于外语专科院校），把所有学生都培养成语言学家、听说读写译样样精通，这是不切实际的幻想。本人认为，当前高职高专的英语教学的目标，乃是要通过我们的英语教学，让英语成为某些学生的Highlight科目；同时他（她）也因为英语，能在所处的班级、系、甚至整个学校里成为Highlight学生！英语将成为他（她）在学校中与同学竞争、将来进入社会与其它竞争对手一争高下的筹码。一个学生的Highlight科目越多，他（她）的竞争力也就越强。我们的教学就是要多多培养出这样的学生，同时我们也应力争使我们的英语教学成为所在学校的Highlight教学，成为学校的特色课程，从而提高自身与学校的竞争力。

美国的普林斯顿大学（Princeton Unive

-rsity），其规模不大，本科生加上研究生区区六千多人。以这个数字构成的学校，在中国只能算是一所小型的高等院校，不知何时就会因经费问题而被其它学校兼并，或要采取扩招的政策以维持生计。然而普林斯顿大学却不这样，她是全美甚至全世界最出名的大学之一，她也是全美最富有的大学之一。她的富有，不是靠美国政府的财政拨款，更不是靠学生的学费收入。她的富有、她的名望，是因为她所拥有的一个个Highlight教授，其中不乏诺贝尔奖获得者；同时也因为她所培养的都是全美Highlight学生；另外也因为她的科研都是Highlight科研，站在了世界的最前沿！

记得在加拿大，曾亲眼目睹一件事：一位教师领一班约二十位左右的小学生去超市，目的是教他们识别超市里的商品及商品的标签。在超市中，那班学生的表现大致可以分为三类：第一类大概有五六位，是不守纪律的，打打闹闹，满超市跑，好像到了游乐场；第二类大概十位左右，跟着老师，看着货架上的商品，听着老师讲解，极少发问；第三类也是五六位学生，他们对货架上的商品表现出极大的兴趣，围着老师，问这问那，还会主动拿商品下来看，并询问老师。老师呢，她没有去训斥第一类学生，没有花时间去维持纪律或要保持队伍的整齐等等，而是在那里讲解。然而她的全部注意力是用在第三类学生上，她为他们做详细的解答、教他们去寻找自己喜欢的商品、鼓励他们去询问超市的服务员。慢慢地，这第三类的学生就离开了老师，像第一类学生一样满超市跑，但不是在打闹，而是照着老师所说的，去找所喜爱的商品。而第一类学生继续在打闹，第二类学生继续跟着老师，老师也继续在给他们做讲解……

西方国家的教育可以说是一种精英教育。其教育的目标不是要将许多高深的知识传输给学生，也不是要训练一班严守纪律、循规蹈矩的学生，而是要培养出精英人才。上面例子中，哪一类的学生更可能成为精英呢？是第三类，还有第一类学生！因为只有他们才有更多的机会发现其他学生看不到的东西、学到其他学生所学不到的东西。而第二类学生只是看老师所看的、学老师所会的。在西方国家，没有一个固定的教育模式或方法，他们把学习的主动权留给学生，让学生充分发挥自己的自主性和能动性。他们更多地是培养学生独立思考问题、解决问题的能力。当某一个学生对某个领域产生兴趣，老师会针对他（她）做正确的引导，使他（她）能在这个领域里不断探索、研究、发展，从而作出贡献，成为该领域的精英人才。

这种教育理念并不是忽视教师的作用。恰恰相反，它对教师提出更高的要求。教师不仅仅要传授知识，更要努力培养学生的能力、挖掘学生的潜质，通过自己的教学，引发学生对该学科的兴趣，并掌握正确的学习方法。他们不会要求所有的学生都要产生同样的兴趣、具有同样的能力。衡量一位教师的教学成功与否，不是看这位教师是否完成了教学计划、上了多少单元的课程、或是所教班级某项考试的通过率有多少，而是看他（她）能否培养出Highlight Students。如果某位教师的教学使得一两个学生能对该科目产生浓厚的兴趣，并能在该领域自主地研究、发展，更做出杰出的贡献，这位教师的教学就可以说是成功的！

所以，教师的角色，不应是演员，自己站在讲台上，照着剧本自己演出。学生只是观众，在下面欣赏或忍受你的演出。教师的角色也不应是导演，把学生当作演员，指导他们照着剧本做这样的动作、说那样的台词。在这种理念下，演员（学生）永远都离不开剧本（课本）和导演（教师），一旦离开了剧本和导演他们还是一无所是。教师的角色应该是学校，是“全能戏剧学校”，是要培养出能自己导演、编剧兼演出的全能人才，这些全能人才就是Highlight人才。

那么，高职高专英语教学应培养出怎样的Highlight学生呢？或什么样的學生才是英语Highlight学习者呢？

首先，英语Highlight学习者应该是独立的学习者（Independent learners），从书本、从教师独立出来。今天可供高职高专选用的英语教材非常多：实用英语、新编实用英语、新视野、新世纪，已出版的、未出版的……。这些教材都非常好，都像一颗颗璀璨的珍珠，点缀着各大小书店的教材书架。但该选哪一套才是最好、最实用的呢？……其实任何一套都好。教材只是作为教师教英语、学生学英语的一种辅助工具，借助这个工具让学生学习、了解英语的语言知识及其文化。英语教师更重要的工作是要让学生将所学到的英语正确地运用到实际中去，而不是让学生依赖某一套教材，因为任何教材都有其局限性。如果学生完全依赖某一套教材，他们所学到的仅仅是这套教材的英语，换套教材，仍然不会，还要从头来学。而且走进生活，因教材与生活的脱节，往往就会造成误会或笑话。笔者曾遇见一位学生，他在某商店做兼职。一天他看见一位外宾在商店里抽烟，就走上前，用“流利”的英语说：“No smoking please！”结果呢？那位外宾对他说：“You are so rude！”这位同学尴尬地不知如何回答！事后他对我说，那是书本上的话啊？一直都是这样学的啊？为什么用出来却得到这样的结果？！这都是教材惹的祸！当然也反映了我们的英语教学脱离生活实际。另外也有些学生一直有这样的观念，认为一定要某某老师教才能学好英语，或者说因为某某老师教得不好，所以英语没学好。这些都是错误的观念，都是学生在为自己不能成为英语Highlight学习者寻找的借口。英语是种语言，学英语不仅仅是要课堂上学习单词、语法结构、或者某篇文章。学英语更重要的是学习使用，而语言的使用不是单靠某本教材或单靠某个老师教就能学到的，乃是要靠自己去学、去练而掌握的。因此，一个英语Highlight学习者乃是一个不完全依靠教材、不完全依靠教师，不会仅仅去跟随老师的进度，“教一点、学一点、会一点”、“教多少、学多少、会多少”，而是自己去寻找适合自己的学习方法，照着自己的进度去学习、去寻找问题的答案、去不断操练英语从而掌握英语。对于他们来说，养成英语的思维模式要远远重要过对某个单词、某篇课文的理解。

其次，英语Highlight学习者应该是积极的学习者（Active learners）。他们不会等机会来了才操练英语，而是积极主动地寻找各种机会、各种方式来训练英语、操练沟通。他们除了利用课本，还利用收音机、电视机、电话、书信、电邮、互联网等一切所能用的工具，并在学习、工作、生活中实际使用英语。他们勇于开口，主动去找以英语为母语的人对话。他们勇于尝试，不怕犯错误，他们乃是在自己的错误中学习、进步。

最后，英语Highlight学习者还应该是聪明的学习者（Smart learners）。他们不是盲目地学习，而是有目的、有选择地学习，是在学习的過程中摸索语言中的规律来掌握英语。他们不会盲目地死记硬背单词，而更多的是掌握构词方法以触类旁通；他们不会盲目地记忆某个语法概念，而更多的是掌握语法的应用；他们不会盲目地记忆课本上所有的英语，而更多的是掌握那些生活中的英语。

今天，高职高专英语教学的理念要改变。我们不是要培养一班仅仅能通过某某等级考试的学生，乃是要培养出Highlight学生！通过我们的教学使他们对英语产生浓厚的兴趣，成为独立、积极、聪明的学习者，让英语成为他们的Highlight成就之一，也让他们凭借英语在这激烈竞争的社会中为自己争得一席之地。

参考文献：

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[2]Lazaraton， Anne. 2000. Current Trends in Research Methodology and Statistics in Applied Linguistics [J]. TESOL Quarterly： Vol. 34， No. 1， 175-81.

[3]Rogers， Ted. 2000. Methodology in the New Millennium [J]. English Teaching Forum， April， 2-13.

[4]Johnson， Keith. 1996. Language Teaching and Skill Learning [M]. Oxford： Blackwell.

[5]Fullan， M.G. and Stiegelbauer， S. 1991. The New Meaning of Educational Change [M]. London： Cassell.

作者简介：

汤泉，男，籍贯：江苏省南京市，留美硕士，曾在加拿大马来西亚总领事馆任职英文翻译。回国后一直从事英语教学和翻译工作，主讲《大学英语》、《翻译》等课程。研究方向为汉英翻译和司法类文书翻译。