有声作业让农村初级中学的英语教学效果更显著

赵兴奎

英语教学被戏称为是“一壶烧不开的水”。事实的确如此，特别在我们西部农村，这壶“烧不开的水”面临的情况更糟，有待解决的问题比想像的要多得多。究其原因之一，主要是在目前的农村初级中学，农村学生学习英语的目的不够明确，没有学好英语的内在动力，且又缺乏学习英语的外部语言环境。因此，学起英语来就东一榔头，西一棒子，没有持之以恒的学习态度。于是，学生厌学情绪严重，抄袭作业之风盛行，教学效果不尽人意，英语成了学校的薄弱学科。原因之二是，英语学科不像数、理、化三学科那样，学生乐学，容易提高教学效果。英语教学效果的改善和提高，是冰冻三尺，非一日之寒。它必须是持之以恒的语言知识积累与有效的学习方法相结合，效果才能得以改善，然而学生没有恒心，更不用心，即使是做了作业，效果也很差，成绩提高不明显。长此以往，老师与学生之间总是进行着拉锯战。老师安排作业，学生加以应付，结果影响了师生之间的和谐关系，也影响了教学效果的提高。

针对目前这种现状，结合英语教学的特点，笔者进行了一项班级作业尝试——要求学生结对完成有声作业。有声作业就是听、说、读三种教学环节的整合，对培养学生学习英语的兴趣和良好语感的建立很有作用。我布置的有声作业就是要求学生将课本上的所有课文、小对话、阅读材料通过诵读，觉得满意之后，与同桌一起制作成录音磁带，交给老师评阅。具体表现如下：

一、有声作业培养了农村学生自主学习和合作学习的精神

农村初级中学的学生，由于地域的原因，视野不够开阔，性格内向，不善言辞与表达。平时，羞于与别人交谈，更不用说在课堂上开口用英语发言了。有声作业的布置完成，开始就必须与同桌合作，从小录音机的合作购买，空磁带的准备，都与同桌协商解决。要完成有声作业，首先把老师安排的相关材料，进行朗读，跟读，模仿，直到彼此双方都满意，才进行录音。完成录音后，与相应的录音材料对比，认为满意的，交与教师评阅，好的有声作业作为学生的学习档案，并在适当的时候，把这些存档的有声作业作为听力，在课堂上播放给学生听。真正让学生感觉到榜样就在身边，榜样的力量是无穷的。

二、有声作业能有效提高学生学习英语的主观能动性

自从进行了有声作业的这种尝试之后，由过去要求学生必须完成英语作业，到现在是学生每天自觉地拿着英语课本，利用可用的时间，努力地大声朗读、跟读，自己对着录音机反复录音，把自己认为最满意的录音作业交给教师评阅。在评阅这些作业时，教师在磁带的空白处加注评语。这样，就增强了学生学习英语的信心，激发了他们学习英语的热情，提高了他们学习英语的主观能动性，实现了“要我学”到“我要学”的真正转变。在提高了教学效果的同时，为学生开口说英语打下了语言材料积累的物质基础。

三、有声作业体现生生互动，让学生触摸成功，促进分层教学

在一个教学班级中，有学优生，中等生，还有学困生。如何促优，推中，帮困是解决农村英语大班教学的一个困难，同时也是影响英语教学效果提高的一个瓶颈。坚持完成有声作业，是实现解决这个困难的有效途径。有声作业的完成，是在同桌中进行的，那么学生的座位安排是关键。笔者在实施有声作业的实践活动中，努力做到优困生搭配，中等生搭配。有声作业的实施效果在教学中的有效体现，生生互动，合作学习的作用是功不可没的。

四、强调有声作业评价的多样性，利于实现教学相长

评价就是让学生在学习英语的过程中不断进步，体验成功，了解自己，唤起学习兴趣，建立自信心，并促进学生综合语言运用能力的全面发展；同时，使英语教师获得教学的相关反馈信息，对自己的教学进行相应整合与反思，促进教师教育教学水平的逐渐提高。

五、抓牢听写的教学环节，是有声作业的必要补充

能养成良好的听、说、读、写四种基本技能是学好初中英语的关键。这四种技能既是学习的内容，又是学习的策略。而有声作业的布置与完成，强调的是听、说、读三种技能的发展和提高，力争达到听的懂、说得好、读得准；然而写的技能，在课堂教学中也必须努力抓实。努力落实好听写的教学环节，并辅以适量的书面作业，保证会写的能力。当然，书面作业必须要求当堂课完成，有效杜绝了学生抄袭作业的现象。听写的教学环节和有声作业是相辅相成的。抓牢听写环节，才能最大化地提高课堂教学效果。

一位颇有基础教学经验的教师曾经说过，听写三四次，就能基本了解全班学生的英语水平。的确如此，听写的成绩能综合全面地反映出一个学生的英语发音、词汇与句型结构、语法知识，特别是听读理解的能力。因此，抓牢听写的教学环节，有声作业的效果才不至于是水中花，镜中月。

总之，以上是笔者在初中英语教学中的几点尝试和体会，实践证明效果较好。但在以后的教学中，如何更好地把握有聲作业的布置与完成，使这种作业模式在缺少语言环境和教学硬件设施的农村初级中学发挥出更大的作用，还有待进一步的探索。让学生在爱学、乐学的教学环境中学会和提高英语，那才是农村学生学习英语的福音，也是我们农村英语教师教英语的福气，如能持之以恒，一定能大大提高农村初级中学的英语教学水平。

参考文献：

【1】陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社 2002

【2】Jeremy Harmer. How to Teach English. 北京：外语教学与研究出版社 2000

【3】王之江. 基础英语教学理论与实践. 杭州：浙江大学出版社 2001

【4】尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京：南京师范大学出版社 2004

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