《模拟电子技术》翻转课堂教学法的尝试与思考

董峦

[摘 要] 翻转课堂是一种以信息技术为支撑的新型教学模式。旨在让线上教学内容承担知识传授任务，而在线下让学生通过教师的课堂设计和个性指导达到高阶学习目的。为了摆脱模拟电子技术课程知识点密集、课上无暇开展探究式学习的困境，探索用翻转课堂方式开展教学。对一轮教学效果的分析反映出翻转课堂对中层次学生的成绩有提升但能够导致两极分化。在学习督导、教学视频和课堂设计方面的教学反思对翻转课堂的实践者有一定参考价值。

[关 键 词] 慕课；翻转课堂；模拟电子技术

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0146-02

一、前言

翻转课堂2007年起源于美国，是一种新的教学模式。其形式是学生在课前利用老师准备的课程内容在线进行自主学习，然后在课上参与老师和同伴的互动活动达到消化吸收教学内容、实现高阶学习的目的。由于课上课下的学习内容发生了对调所以叫翻转课堂[1]。

《模拟电子技术》是一门知识点密集的工科课程。常规的课堂讲授式教学课时多、教学周期长，让学生的兴趣和耐心慢慢消磨，复习难度增加。出于弄清什么是翻转课堂、怎样利用翻转课堂改善现有教学的目的，我们与上海交通大学主导的学堂在线合作，利用其教学资源（视频+慕课平台）开展了翻转课堂的教学实践，以下就教学研究过程、数据分析及观察结论进行论述。

二、实验设定

实验对象：124名大学二年级学生。实验组84人，对照组40人。教学平台：好大学在线。教学视频：上海交通大学《模拟电子技术》慕课视频。习题：以上海交通大学《模拟电子技术》习题为基础进行增减。

三、实验结果

（一）课前调查

开课前设计了五个调查问题，共有38人参与调查。问题有：（1）在学习小组中的角色；（2）对小组讨论式学习的态度；（3）对成绩由线上和翻转课堂上的表现决定，态度是什么；（4）对学习效果的预期；（5）对翻转课堂的态度。在问题（1）中87%的学生表示愿意与他人讨论和分享看法，与问题（2）中对小组讨论的态度一致（92%）。从中可以发现学生渴望沟通和交流，对小组讨论式学习是认同的。在问题（3）中82%的学生回答“更好”，在问题（4）中83%的学生回答“比课堂讲授好”，说明学生对翻转课堂效果的预期是正面的。学生认为以其自律能够掌握学习内容，但在下面的成绩分析中，我们会看到学生的自我评价和实际评价是有偏差的。问题（5）中63%的学生回答是“比较期待”。由于被试是第一次经历翻转式教学，从课前调查可以感受到学生对未来的学习过程是怀着乐观心态的。

（二）成绩分析

下表是实验组线上成绩、卷面考试成绩及对照组考试成绩的分布对比。线上成绩由课件浏览、客观练习和主观练习（学生互评）成绩构成。在不及格率方面，线上成绩不到10%，但考试成绩几乎达到50%，在优秀率方面（90分以上）线上成绩低于考试成绩，在60到90分之间的三个区间線上成绩的分布均好于考试成绩。可以看出线上成绩的分布总体靠上，而考试成绩的分布总体靠下，说明学生对考试成绩和学习效果的预期与现实存在较大偏差。在线学习成绩有水分、互评的客观程度不高是在线成绩虚高的两个主要因素。

从实验组和对照组的考试成绩对比中可以发现，在70～80和90～100分两个区间，实验组的表现优于对照组，而在其他区间实验组不如对照组。实验组成绩呈两极分化趋势，即不及格率和优秀率均高于对照组。这个结果可以在某种程度上说明翻转课堂考验学生的自主学习能力，自律能力强的学生能够比其他学生取得更好的成绩。实验组的良好率（70～80分）改善明显，改善程度与60～70分区间减少的比例相当，说明翻转课堂对中等学生的学习是有助益的。

（三）课后调查

在课程结束后设计了五个调查问题，共有24名学生参与调查，问题包括：（1）你对这段学习过程的评价；（2）是否愿意回到以前的教学模式；（3）学习是否需要教师督促；（4）教学视频对学习是否有效；（5）课堂作业学生互评好还是教師批改好。从回答可以发现学生在课程结束时对翻转课堂的态度明显冷静客观了。比如问题（1）中，超过一半的学生认为只“学到了一点”，而在课前调查中超过80%的学生预期学习效果要优于课堂讲授式学习。在问题（2）中几乎有一半的学生愿意回到以前的教学模式，而在课前调查中有超过80%的学生预期会取得更好的成绩。在问题（3）中，大部分学生仍然认为学习不用教师监督，而问题（5）的调查结论是教师批改作业更好，说明学生希望教师成为裁判而不是保姆。问题（4）中有超过一半的学生认为教学视频作用一般。

四、教学反思

（一）自主学习与监督

翻转课堂利用技术手段解决了课前有效预习的问题，但有效预习的前提是学生自主完成。在调查中我们发现，学生中存在挂视频（只播不看）和抄袭习题的问题，目前我们所采用的教学平台还不能利用技术手段解决该类问题。虽然翻转课堂提倡学生自主学习，但如果学生的出发点是获得学分而不是以增长见识为目的，那么就会有诚信问题。在以修满学分为目标的本科教育阶段，完全放手不加监督地让学生自主学习是过于乐观了，一定的监督和考试形式的约束手段是完全必要的。

（二）教学视频

观看教学视频是翻转课堂教学的第一步，也是十分关键的一步，精心制作的教学视频是翻转课堂教学实施的基石[2]。如果学生因某种原因没有完成教学视频的观看，则翻转课堂就难以开展。本次翻转课堂实践选用的视频是对课堂教学录像剪辑制成，从问题（4）“教学视频对学习是否有效”的调查结果可以看出这种视频对学生的吸引力不强。慕课视频应该有以下特点：视频要短小；视频以题目为单位进行录制，一开始就切入主题；视频中不出现教师形象[3]。

（三）课堂设计

翻转课堂通过将知识传授转移到课前，腾出了课堂时间用于知识内化。如果不注重课堂设计，顶多是翻转了时间和地点没有翻转接受性学习的实质[4]。在进行课堂活动设计过程中，教师需要充分考虑学科特点，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化[5]。工科类课程宜采用基于项目的学习，即以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，解决一系列相互关联的问题[6]。

五、结论

翻转课堂这种对传统教学模式的“破坏式创新”[7]实现了以学习者为中心的教学理念，它结合网络技术打破了校园的藩篱，使学校服务社会的功能得到了落实[8]。虽然对翻转课堂的应用还存在很多谨慎的观点[9]，但慕课+翻转课堂的教学方法或许是均衡我国城乡和东西部教育资源和差距的一剂良药。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148，

151，161.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]张金磊.“翻轉课堂”教学模式的关键因素探析[J].中國远程教育，2013（10）：59-64.

[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[5]邓岳川，王延霞，李德亮，等.基于MOOC翻转课堂的“GPS原理与应用”课程教学改革实践[J].测绘工程，2017（2）：76-80.

[6]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.

[7]GOODWIN B， MILLER K. Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In[J]. Educational Leadership，2013，70（6）：79-80.

[8]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[9]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.