浅谈信息技术学科的任务驱动教学法

徐姝璠

摘要：常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素质已成为教育界乃至全社会的共识，也使中小学信息技术课程成为基础教育课程改革和研究的热点课题。为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“任务驱动”教学法。

关键词：信息技术；教学

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0273-01

Abstract： as the saying goes， "teaching without definite method"， it means that there is no fixed pattern in teaching， and there is no unified method that is universally applicable.Before the challenge of knowledge economy and information society， improve people's information literacy has become the consensus of educational circles and even the whole society， also make the primary and middle school information technology course is becoming a hot spot of basic education curriculum reform and research topic.In order to improve the teaching effect， I mainly adopt the "task-driven" teaching method in the teaching of information technology.

Key words： information technology；teaching.

1 “任務驱动”教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

2 结合学生特点，精心设计任务，以营造宽松的心理氛围

在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习《中文WORD的功能和使用》一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1） WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；（3）页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：（1）WORD的基本概念；（2）文档的建立、打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。这样，学生就能在真诚、理解的气氛中，充分地展示了自我，也只有在宽松的心理氛围里，才能认识自身的价值，从而自如地、充分地发挥自己的潜能。因此，作为教师必须为学生创建良好的心理氛围。

3 引导学生分析任务并提出问题

每一个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

4 根据提出的问题，进行适时适量的讲解

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们进行了一段时间的学习后，刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的学习又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

5 对学生和学习活动进行研究

采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务、新的目标。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。毫无疑问，教师要想在“任务驱动”教学的学习环境中发挥积极作用，就必须对学生和学习活动进行深入的研究。

采用“任务驱动”教学法，教师的责任不是减轻了，而是必须做大量的工作，其中就包括对学生和学习活动进行研究。教师应该以研究者的身份投入到工作中，对学习者、学习内容和教学媒体进行分析和设计，针对不同学生的学习特征、不同学习内容的类型和各种资源的特点来设计和组织学习活动。

因此，“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，又培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

总之，学生会在“任务驱动”教学过程中不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的一代新人，以适应当今信息社会快速发展的客观要求。

参考文献

[1]浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].郭芳.网络科技时代（信息技术教育）.2002（01）.