小学语文课堂教学中合作学习的有效性策略研究

杜绪珍

摘要：在小学教育阶段，语文学科是教学的基础。受新课程教学理念的影响，小学语文教师不断尝试新兴教学理念和教学方法开展教学。合作学习是新课改后广大教师常用的教学模式之一，其中心思想与新课程对于语文学科的教学要求相吻合，能够充分满足其教学要求。在合作学习模式下，教师能够有效培育小学生的语文素养，提高小学生的语文综合能力。如何有效运用合作学习模式，发挥其应用的教学作用是广大语文教师不可回避的重要问题。本文将主要分析合作学习模式下存在的教学问题，进而提出基于小学语文课堂开展合作学习的有效对策。

关键词：小学语文；合作学习；教学问题；有效对策

前言：伴随新课程理念的推进，合作学习模式广泛运用于各学科课堂之中，深受广大教师与学生的认可与青睐。合作学习模式是现阶段使用较为广泛且高效的教学策略之一，在提高学生学习兴趣，培育学生综合能力方面具有明显的优势。在合作学习模式下，学生处于心情放松的学习状态，拥有表达个人想法和观念的权利。有利于促进学生思维发散，提高学生的综合能力。但在使用过程中暴露出一定的教学问题，导致合作学习流于形式。学生无法探究深层知识内容，难以提高学习效率。教师应针对现状问题采取有效的解决对策，提高合作学习质量。

1基于小学语文课堂合作学习下存在的教学问题

1.1学生参与率较低。合作学习主要以学生主动参与知识探究为教学出发点，需要学生积极参与课堂教学活动。而由于学生之间学习能力、学习情况、性格等方面均大不相同，存在着鲜明的个体差异。从而导致学生难以全身心参与至教学之中。部分学生因性格差异而产生矛盾。学生群体因学习能力不同而分布于不同学习层面之中，在面对同样的教学问题时，学生在合作学习模式下的反应也大不相同。学生讨论是合作学习的核心环节，学优生在讨论环节中积极思考，主动阐述个人见解。中等生则认真听取他人发言，不敢阐述个人想法。而学差生难以参与学生讨论，沦为旁观者。且教师给予学生思考讨论的时间过短，部分学生没有机会阐述个人想法。从而导致学生课堂参与率较低，学差生难以融入群体，中等生不敢阐述个人想法，限制了大部分学生的思维发散。

1.2学生自律能力较差。小学生仍处于成长发育阶段，各方面能力尚不具备。合作学习需要学生之间相互配合，与他人互帮互助。若在教师的领导下，学生均会积极参与学生讨论，表露出极高的参与兴趣。但学生在讨论过程中，讨论话题与学习内容相关性较低，直接影响合作学习效率。且学生个人极强，严重缺乏合作意识，无法与他人建立信任，导致学生之间矛盾频频发生。

1.3教师理解不够透彻。部分教师在应用合作学习时过于注重教学形式，并没有产生良好的教学效果。主要原因是教师对合作学习的理解不够透彻。在实际运用过程中没有结合知识内容与学生能力制定教学计划而统统采取合作学习模式解决知识问题。既没有完成学科教学目标，改善教学质量，同时导致学生学习积极性降低，缺乏学习兴趣，难以培养学生的综合能力。

2基于小学语文课堂开展合作学习的有效对策

2.1选择适宜的教学内容。讨论话题是影响合作学习效率的核心因素。小学语文教师应遵循新课程理念的引导，结合学生的学习情况与学生兴趣范围选择适宜的教学内容，提出学生感兴趣的问题开展合作学习。尤其是在学习新知时，教师可运用合作学习模式开展教学，帮助学生快速掌握知识重点内容，加深学生对于知识的理解。

比如在教学《敦煌莫高窟》这一文章时，教师可在教学过程中向学生进行提问：“通過阅读文章内容，我们已经简单了解到莫高窟是我国佛教文化的艺术宝库，它的建筑选址为什么选择敦煌呢？”利用这一问题，让学生作为合作讨论的议题，引导学生深层探究文章内容，组织各小组开展集体讨论。给予充足的讨论时间，让每个学生都阐述个人想法。从而提高学生讨论的效率，改善课堂教学质量。

2.2发挥自身引导作用。由于小学生的自律能力较差，学生的个性极强，教师应积极发挥自身引导作用，在课堂教学过程中认真细致的观察各小组合作情况，发现小组内存在问题立即进行引导。在组织各小组讨论的过程中，教师应频繁游走于各小组之间，认真听取学生的个人想法，积极参与学生的讨论，对学生的发言进行点评并给予一定的点拨。促进学生的思维发散。

2.3提升自身教学能力。小学语文教师应不断提升自身教学能力，主动参考其他优秀教师的教学计划，与其交流教学经验，加深个人对于合作学习的理解。结合学生的学习情况与知识难度采取适应的教学方案。发挥课堂提问与教学语言的重要价值，优化教学结构，促进学生的知识消化。注重观察学生合作活动，仔细验证学生的学习成果。促进学生自主学习能力的培养，积极延展学生思维。

结论：总而言之，小学语文教师应积极运用合作学习模式开展教学，主动分析现阶E崤在的教学问题。为学生选择适宜的教学内容，给予学生充足的讨论实践，提高学生的参与效率。发挥自身的引导作用，避免因学生自律能力不足降低教学效率。提升自身教学能力，不断深化对合作学习的理解。最终，有效应用合作学习模式开展教学，为学生构建高效语文课堂。

刘洪芹

摘要：小学语文教育是学生基础的课堂学习之一，但在长期的教学中存在学生积极性不高、教师授课负担重等教学情形，不利于教学质量的提高。而在合作学习大力推行的今天，语文教学出现了明显的课堂教学效率提高的情况，值得广大的语文教育工作者大力的探索，本文就是从合作学习在小学语文课堂的意义着手，探究如何将合作学习的有效性贯穿在小学语文课堂之中。

关键词：语文课堂；合作学习；有效性策略

前言：合作学习结合课堂教育改革的新生事物，现代教育看重从小培养学生的综合素养，教师在语文课堂上不仅是帮助学生提升一定的文学素养，更重要的是教会他们做人的道理，学会怎样与同学和睦相处、一起取得进步。这就是合作学习所要传达的“双赢”的理念，这对于小学生未来的良好品格塑造和健康快乐的成长起到至关重要的作用。

1合作學习在小学语文课堂中的意义

1.1有利于提高学生在课堂的整体活跃度高。在过去语文课堂学习中，学生已经养成听教师讲课的思维模式，但当合作学习进入课堂后，学生需要与同学间的相互配合和讨论才能得出新知，不再是“衣来伸手，饭来张口”的小学徒。学生的自主能力变强，自然而然愿意在课堂上展示自我，积极向教师表现自己小组合作所取得的成果。渐渐的课堂气氛就变得十分活跃，有利于学生的学习进步。

1.2有利于学生在课堂上的个性表现。课堂的学习中讲究“有分工就会有合作”，对于小学生来说，最缺乏的就是个性的展示，如果教师能在课堂的合作分工中注意每个学生的不同特质，将合适学生分在一起，就会擦出智慧的火花，每个学生的特质会在合作中得以展现，这对学生来说，从小清楚自己的定位，明白怎样才能与人合作，会对学生一生的成长起到良好的指引作用。

1.3有利于精准教师的课堂职责。过去的小学教育中，教师处于主导的强势地位地位，但是在学习合作中教师明白了过去主导教学的弊端，能清楚的认识到合作学习与教师讲课二者之间的不同之处，这样教师在往后的课堂设计时，就会有的放矢地将讲课和合作学习做好完美的结合，找准自己在课堂不同阶段所处的作用，这样教师就可以事半功倍的展开教学活动，起到良好的教学效果。

2在小学语文课堂中提升合作学习有效性的策略

2.1在语文课堂中形成有效的合作氛围。小学生因为刚进入学校学习对于很多概念是模糊的，及时他们在日常的学习、吃饭、游戏、打扫卫生中已经有与人合作的经历，但学生并不知道自己的行为就是表现为合作，如果教师直接在课堂上采取合作学习模式，那么学生就会把合作单纯的理解为依赖别人，当在进行合作学习中，每个学生都是在推卸自己的责任，以至于教学进程缓慢，不利于实现合作学习的有效性。因此，面对合作学习的推广，教师应该注意帮助学生先理解合作的概念，从很小的日常教学中，让学生明白如何与别人合作，比如教师向同学们布置一篇较长的文章阅读，教师可将查阅字典、划分段落、梳理文章脉络划分给小组的不同成员之间，让每个同学都有自己的任务，同时每个环节都需要上一环节的完成，这样学生就会担负起自己在小组合作中的使命，从而提高了课堂的教学效率。

2.2注重合作小组的合理划分。在学生明白了合作的基本意义后，教师就该明确小组的划分和小组内部的分工配合。由于小学生的性格各异，教师要确保学生保持自己个性的优点的同时，也应帮助学生改正自己的不良个性，使得学生能有健康向上的人格发展。首先，教师可以将本班的学生划分在不同的性格特征中，尽量保证每个小组的个性存在一定的差异。其次，注意学生性格特点中的不足。比如该名学生虽然积极参与合作，但是个性过于刚强，经常会出现与同学难以相处的情况，教师就要将他与脾气秉性良好、比较耐心的同学分在一起，改正他的不良习性。最后，适当注意学生的学习程度。但并不是必须将程度好和程度差的学生分在一起，有时“强强联手”和“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”一样会取得惊人的效果。

2.3在创新游戏合作的模式中激励学生进步。游戏是学生最好的老师，将游戏加入合作学习的课堂之中，必定会给学生带来新鲜的感受。这种合作方式一改原来陈旧无趣的合作方式，让学生在课堂中感受到合作带来的新鲜感和快乐，从而焕发新的学习活力。例如在长春版一年级上册中的《做手影》一课中，教师就可以举行手影的故事比赛，让每个合作小组发挥自己的想象编排出合理的故事向班级同学进行展示，学生在手影的游戏中，将自己的想象得到合理的发挥，增强了学生的写话能力。同时在同学之间的相互合作的过程中使小组的表演呈现的更加完美。这就是合作与游戏对于语文教学的意义，学生的自信心就此得到加强，爱上了学习给自己带来的快乐，从而使得整体的教学质量得到有效的提高。

结语：综上所述，合作学习是语文课堂教学高效教学的重要形式，教师应及时将合作学习的有效性发挥在课堂之上，促进学生语文综合素养的全面进步。