顺应孩子的言语冲动牧养孩子的言语天性

哈娜提·胡斯曼

摘要：在小学语文教学中，教师应立足于课文的内容，更多从言语表达形式的角度实施课堂教学，在分析文本内容时，注重品味语言文句，提领课堂教学。只有把握好文本教学中言语表达形式的层级性，才能将阅读教学更多地落到实处，做到从“教课文”到“教阅读”。

关键词：小学语文；言语冲动；言语天性

引言：每个人都具有极大的、无限的言语天赋，每个人都具有极大的、无限的言语潜能。只要创造适宜的成长环境，顺应并促成学生言语潜能和个性的最大发展，所有的孩子都应当可以成长为言语天才。

1小学语文言语表达存在的问题

1.1受方言影响大。孩子受家庭和周边环境影响，从小就习惯用方言表达。不管是在口头表达还是在书面作业上都会出现这种情况。可见，方言的“魅力”随处都在散发。

1.2语文课堂教学训练不足。小学语文教师的学历参差不齐，甚至一些老教师还是通过传统的“世袭”走上这个岗位，没有什么学历可言，加上班级生数特别多。老师对孩子的言语表达能力关注度不高，在课堂上给孩子言语训练的内容不充足，只是走传统的路子：背好书、写好字、考好试。或者是老师想给孩子加强训练，但是找不到合适的方法。

2牧养孩子的言语天性路径

2.1教师语言儿童化。儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化语言。教师恰当地使用儿童化语言，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。低年级语文教材内容丰富、图片精美、语言浅显易懂并且贴近儿童生活及表达，需要教师在执教过程中使教材充分发挥作用，要站在孩子的角度上，让孩子听得懂、乐于听、想要听，孩子在有兴趣听的基础上更愿意来表达。

2.2挖掘文本的文体特征。从文体特征来说，小学语文教材收录的文本有童话、剧本、诗歌、散文、记叙文、说明文、议论文等多种文体，同一文体的内容虽各有千秋，但是却遵循着固定的文体规范，有着共性的文体特征。对此，小学语文教师在“言语形式”阅读教学中，应从大局着手，从文体特征出发，让小学生从整体上分析这些文体的文学特性，便于他们在自由阅读中辨别不同文本的文体构造。

2.3活动贯穿，完善儿童的言语习得。言语的习得不是仅靠一组对话、一个活动环节就可以完成的，还需要在一个具体、完整的活动情境中，让学生经历一系列的朗读、查找、演示、表演、模拟、操作等活动，从而不断拓展学生的言语训练空间。在教学这一课的时候，我首先组织学生通过网上下载图片资料或者去图书馆翻阅相关资料，以供课堂上的交流之用。然后，再引导学生展开课文的学习，以使他们初步具有对克隆技术较为完善的认识。当学生对克隆技术有了一定的认识以后，我又组织他们展开辩论，说一说克隆技术对于人们生活的好处，以及人应该不应该被克隆。如此教学，从课前学习资料的搜集到课中学一系列的辩论活动，学生们的学习兴趣大增，并深深地沉浸在这一系列与科学相关的活动中。

2.4在读写结伴中活用字词。长期以来，读与写各自为阵，彼此分割，虽然具有针对性，但不利于学生语文能力的整体提升。读是写的基础，学生从经典作品中获得语言的积累，就会将优美的词句应用于自己的写作中。作文也是对阅读的检验，能促进对学生的生活情趣的陶冶。教师要让读写相伴，以读促写，寓写于读，促进学生综合素养的提升。（1）语段听记。教师过于重视学生对文本的感悟，却忽视了学生的语言积累，以致出现语缺词穷的窘境，阅读不仅仅是体悟情感的过程，教师要引领学生从积累词汇、赏析词句，学习语句的表达，夯实自己的“基本功”。（2）活学词语。学生只有能活学活用词语，才能真正的掌握词语的意思，并灵活運用于自己的写作之中。教师要引导学生结合自己的生活实际，由表及里地理解词语的意思，才会让语言的学习增添了厚度，才能避免写作时词缺语穷的状况。要根据学生理解的空白处，深入文本理解词义，学会灵活运用，才能引导学生打开思路，使学生对词语的理解更深入。（3）锤炼词句.教师强化炼字训练，让学生辨别其中的细微差别，提升自己的语感。如《桂花雨》一文中“浸”字写出桂花香气弥漫于整个村子里，给人带来欢乐的氛围，将摸不到的桂花香写得触手可及。

结束语：人类各民族的语言，不仅仅是一个符号体系或交际工具，还是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。无论东方还是西方，语言都是一个民族，看待世界的一种样式，都是“所有人类活动中最足以表现人的特点的”，是“打开人们心灵深处的钥匙。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。因此，基于言语表达的小学语文教学就显得尤为重要。