情境教学法在对外汉语教育中的运用探析

李智勇

情境教学法具备生动性、形象性等特征。近年来这一教学方法在对外汉语教育工作中的运用极为广泛。本文着重探讨了情境教学法的高效运用策略，以期更好地推动对外汉语教育工作中的长效发展。

随着全球化趋势的不断增强，很多外国人开始对汉语言的学习产生了兴趣。但由于汉语言知识的博大精深，这对于对外汉语教育而言也带来了一定的教学难度。为了更好地提升教学的实效性，让更多的外国人能更为直观地感受到汉语言的文化底蕴，这可以不断创新教学模式，通过情景教学法的运用提升学生的学习乐趣。

一、情境教學法的内涵及意义

自20世纪70年代以来，情境教学方法已逐渐发展成为语言教学中的重要模式，其理论基础来源于英国的结构主义语言理论。情景教学法是指在实际教学过程中，教师可以通过生动的场景和情境构建，从感官层面加深学生的情感体验，激发学生的积极参与心理和探究意识，从而更好地帮助学生去理解教材知识，促使生理机能和心理机能都得到长远的发展。情境教学法的内涵在于有目的有意识地融入情绪色彩，从而激发学生的同理情绪，降低教材知识的理解难度，提升学生的积极性和创造性。实质上情境教学法最初运用于幼儿教育，但基于其独特的优势，也在其它教育领域得到了广泛运用。

对外汉语教学是以外国人为教学对象的汉语教学，对于外国人而言也是一门外语教学。对外汉语专业的教学任务在于引导和培养学生掌握一定的汉语基础运用知识进行交际，但对外汉语教学并非集中于语言学知识，同时也涵盖了教育学、心理学、社会学等多种学科知识，对于外国人而言还是存在一定的理解难度，因此运用情境教学法可以有效改善这一问题，更好地推动学生主体的理解和学习。

二、情境教学法在对外汉语教育中的有效运用

1.构建生动的汉语知识理解情境

在对外汉语教育过程中运用情境教学法，这对于教师的教学能力及组织能力都有着一定的要求。为了更好地实现情景教学法的课堂效果，这需要教师真正基于人本教育理念，从学生实际的认知水平和汉语言基础出发，构建通俗易懂，生动有趣的汉语知识理解情境。首先教师在情境构建的同时需要围绕教学目标，满足学生的多样化学习需求，涵盖学生认知水平的最近发展区域，在实际构建过程中需要通过语言、肢体动作、多媒体教学手段等多种方式的融入直接激发学生的探究学习积极性，从而更好地降低汉语言理论知识的理解难度，真正能理解汉语言的实际交际运用情境，实现活学活用。实质上情境教学方式只是一种辅助手段，其本质目的在于引导学生将自身的形象和感性思维认知转变为抽象和逻辑思维认知，以此加深学生的深层次记忆。因此在情境构建过程中，强化知识情境的生动性和趣味性极为重要，这是影响学生对汉语言知识产生学习兴趣，进而热爱汉语言文化的关键所在。

2.强化汉语交际练习的互动场景

同其他语言一样，汉语言是一门交流和沟通的重要工具。于国内汉语言专业学习不同，对外汉语教育是面向并无母语生活环境和基础的外国学生而开设的，因此在实际教学过程中，如过多强化汉语的理论性，则较难激发学生的学习热忱。教师运用情境教学法可有效改善问题，更加注重汉语的实际运用和交际功能。例如，在实际运用过程中，教师可将学生主体分为若干小组，针对课文中出现的讨论主题构建具体化的交际情境。基于此情境，教师可布置情景剧设计的活动任务，引导学生自主进行角色安排和交流内容设计。这样一方面可以提升外国学生的沟通和交际能力；另一方面则可以通过自主设计汉语沟通内容从而增强想象能力和词语句型的组合能力，进而直接提升学生的综合能力素养。

3.引导学生加强与生活实践的情境联系

语言来源于生活，同时也需要运用至生活。在对外汉语教育过程中，教师需要秉持这样的教育理念，在构建生活化语言情景的过程中，可增强学生对于理论知识的熟悉感，从而降低理解难度和心理障碍，在此基础上教师也需要引导学生在知识学习的基础上加强于生活实践的情境联系。例如，教师可引导学生通过汉语演讲的方式来描述自己的周末生活，还可以通过汉语描述的方式来分享自己最近所阅读的图书，所看的电影等。通过这样生活化情境的构建，能不断激发学生自觉运用汉语的热情，真正实现在玩中学，在学中不断总结和归纳。

三、结束语：

在对外汉语教育过程中，为了更好地增强情景教学法的实效性，可以从多方面入手，同时教师也需不断提升自身的教学水平，通过多样化的互动活动不断增强生活化语言情境的构建，更好地加深外国学生的熟悉感和认同感，从而提升对于汉语言学习的兴趣和热情。

（作者单位：河北旅游职业学院）