小学低段阅读教学策略探究

钱玉芳

低段学生理解能力、自我控制能力都较差，在阅读过程中，更喜欢在教师的引导下对文本理解，自我理解能力依靠教师的引导，但他们天真、想象力丰富。因此，在小学语文低段阅读教学中，教师要通过有趣的导入来激发学生的阅读兴趣，在学生充分阅读的基础上引导理解。对教师来说，低年级的阅读教学不只是为了教学生掌握几个生字新词，帮助他们扫清阅读的障碍，读懂这一篇文章的内容，更重要的是，引导学生通过阅读方法的习得进而深入研读文本，关注作者的表达，体会这些阅读方法对读懂这一类文章的益处。希望通过本次研究，提高阅读教学的效能，帮助教师提升教学技能，让学生通过不断的积累和运用，内化为自身的阅读策略，即学会阅读方法的迁移。

阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：（1）能从课文中找出生字，并用符号标出；（2）借助拼音和字典认识生字；（3）标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；（4）提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、鼓励孩子自主阅读，扫清障碍

当学生兴趣盎然地进入课文阅读后，教师就需要提出具体的要求来引导学生进行阅读。同时，在阅读的方法选择上，要提倡多样化的阅读方式。首先，就阅读要求而言，初次阅读要围绕“正确、流利”这一要求。要做到正确，就需要引导学生通过同桌互助、借助工具书来疏通生字词，教学中教师可让学生在初次阅读中勾画出生字词，然后找出其中不会读和不能理解的进行标注，要做到流利就需多读。其次，在读的方式选择上，教师可选择接火车、同桌比赛、小组比赛、指名读、齐读等方式进行。随着多媒体在课堂教学中的广泛应用，教师也可在学生读的过程中辅以图片、声音等，但需要注意，应用媒体所起的作用只是一种辅助，如选择背景音乐，在乐曲选择、声量控制上都需要做到恰到好处。

三、采用引导教学提升学生阅读能力

小学生阅读能力低下是语文阅读课堂效率不高的主要原因。因此，当学生产生阅读的兴趣之后，教师采用系统性的教学方式引导提升学生的阅读能力就尤为重要，能对小学语文阅读课堂的高效发展做好铺垫。首先，教师要教会学生预习课文，养成良好的学习习惯，引导学生在阅读课文之后找出其中难以理解的部分，进行适当的标记，明确其听讲的重点部分。课上和学生一起发掘作者的写作技巧，引导学生大致概括文章的内容和含义。带领学生反复朗读课文，每读完一遍就让他们写出自己阅读的感想，之后在班级进行相互交流，锻炼学生的口语表达能力也是间接实现其阅读能力的提升。其次，教师培养学生写读后感的习惯，让他们在纸上写下自己阅读之后的感想，积累到一定程度之后学生就会找到适合一篇文章的阅读方式，带动其更好地成长。最后，教师要适当地总结教学成果，引导学生说出他们在文章阅读方面的优势与缺点，帮助学生更好地认清自己的学习状态， 便于教师在接下来的教学过程中采取针对性的教学方式，更好地提升学生的阅读能力。

总之，在小学低段阅读教学中，教师要始终围绕学生这一主体，通过激发学生的阅读兴趣，让学生参与到阅读中，在阅读中去体会、感悟，在引导中不断深入阅读，這样的阅读才会更加有效。

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）