游戏绘本，乐在其中

黄娜

绘本是儿童早期阅读材料的新生力量，其中的丰富创意、有趣的表现手法，以及充满关怀的人文精神不仅能吸引孩子们的兴趣，而且对孩子们的阅读理解能力和思维能力都有助益。因此在幼儿园的语言教学活动中，我们常常会围绕绘本开展一系列教学活动。

在《指南》的“游戏化”背景之下，“绘本教学”是如今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程，它正在被各地区的老师们广泛地关注并研究。如何将游戏化的精神和理念融入到教学活动中是值得我们研究和思考的问题。随着“课程游戏化”项目的建设，我们幼儿园的老师们在教学理念上都有了新的认识，如何将游戏化的精神和理念融入到教学活动中是我们研究和思考的问题。经过一学期的实践研究，我发现结合游戏的绘本教学活动，能充分激发幼儿参与绘本活动的兴趣，在游戏中感知绘本内容、体验快乐，而绘本的教育价值也能得到有效地体现。

一、在游戏中激发绘本阅读的兴趣

无论什么绘本，最先映入读者眼帘的必定是精心设计的封面，孩子们对绘本故事的兴趣往往是从封面开始的。因此在活动的一开始，让幼儿针对绘本的封面玩猜想游戏，往往能激发幼儿强烈的探索兴趣和阅读欲望。这类猜想游戏一般可以从封面内容进行设疑。例如我们开展的《小老鼠和大老虎》这节绘本活动中，首先出示绘本的封面，老师请幼儿观察封面并进行猜测：“它们是谁？你觉得它们之间会发生什么事？”孩子的猜测真的是五花八门：“我觉得老虎可能是想和小老鼠做朋友。”“它们要一起出去玩。”“老虎可能在想它能用什么好办法来吃掉小老鼠。”……虽然有些幼儿的想象不着边际，但幼儿都能够结合自己的已有经验展开丰富的想象，并愿意表达自己的想法。活动一开始这丰富的想象开启了幼儿继续阅读的兴趣。

除了对绘本的封面进行猜想，也可以对绘本中的背景、声音等进行猜想提問。在绘本《发脾气大叫的妈妈》这节教学活动中，活动一开始出示了大海的图片，并配上了哭泣的背景声音，老师“疑惑”地提问幼儿：“这是什么声音啊？你觉得可能是谁在哭？”背景、声音烘托了整个绘本故事的基调，而游戏则吸引了幼儿的注意力。经过此类的猜想游戏，幼儿的阅读兴趣已经被完全激发出来，幼儿沉浸在故事的伤感氛围中，也为接下来幼儿的进一步阅读打下了良好的基础。

二、在游戏中理解绘本故事的内涵

在绘本教学活动中，如果教师只是单一地讲述故事内容，幼儿反复地观察故事图片，倾听故事内容，慢慢地幼儿就会失去兴趣，甚至产生厌倦感。而如果能巧妙、适时地将多元的游戏元素融入到绘本教学中去，那往往能激发幼儿学习绘本故事的兴趣。

1.角色表演游戏再现绘本情境

在开展绘本《小汤姆走丢了》这一节教学活动时，绘本故事中有这样一段情节，汤姆和妈妈去商场买东西，可是不小心走散了，小汤姆找不到妈妈了，这时教师提问幼儿“现在汤姆该怎么办呢”？孩子们一时也不知所措。于是老师提出：我们一起来摆一个小商场，表演汤姆走失了的游戏好不好？孩子们一下子高兴起来了，纷纷赞同这个提议。然后利用班级区域活动中的角色区的小货架，迅速摆出一个商场的情景再现：果果扮演小汤姆焦急无措地找妈妈，多多则扮演起了商场里的营业员阿姨。当果果发现自己跟妈妈走丢了，“哭着”要找妈妈时，孩子们七嘴八舌地帮忙道：“快去找警察叔叔。”“赶快打电话给妈妈。”“站在原地不要动。”……孩子们不停地议论着、建议着，仿佛自己就是绘本故事中的主人公，就是走失的小汤姆，已经完全置身在故事的情境之中。而此时教师已经不需要特别地讲解，对于故事的情节、人物的情感，孩子们已经在游戏中不知不觉地得到了体悟。

2.艺术创作游戏体验绘本之美

在绘本教学活动中，我们可以将多元的游戏元素融入其中，很多时候我们会根据绘本故事的内容适时将美术创作类的游戏融入到活动中去。例如在开展绘本《撕呀撕呀》教学活动中，在幼儿已经理解故事的基础上，教师提供了各种颜色的纸张，让幼儿根据故事的内容展开丰富的想象，结合绘本画面，根据颜色、形状进行撕纸。幼儿在活动中通过大胆想象，自主撕纸，用各种生活中的材料设计绘本中的物品，撕出各种颜色和形状的草地、白云、天空等，与绘本的图片相得益彰。幼儿还根据自己撕纸的内容，并结合原有的故事情节进行故事的续编，在这一过程中幼儿不仅充分感受到绘本画面的丰富与美丽，也在创作游戏的过程中感受绘本学习的乐趣。

当然，除了以上这些游戏，我们还可以根据绘本的具体内容融入科学游戏、益智游戏、体育游戏、音乐游戏等等。但是不管开展哪种形式的游戏，我们都应该围绕绘本的内容、绘本所体现的内涵开展游戏活动，不能为了游戏而游戏，这样才能更好地让游戏为教学活动服务，促进幼儿在绘本教学活动中各项能力的提高。

三、在游戏中延伸绘本教育的价值

一节绘本教学活动结束后，幼儿往往对绘本故事中的内容或者游戏意犹未尽。基于此，我们就可以将绘本教学活动中的延伸环节延续、渗透到班级的区域游戏中，让孩子们在不同的区域中通过游戏的形式感受绘本的内涵，力求将绘本的教育效果充分得到拓展。例如在绘本《逃家小兔》这教学活动结束后，幼儿可以在美工区将绘本中小兔子和兔妈妈的想法利用绘画的形式在小卡片上画出来，而制作好的小卡片又可以投放在益智区，既实现了区域之间的联动，同时又能让幼儿进行配对游戏，并手持相应的卡片让幼儿继续练习故事中的对话，巩固对绘本故事的理解，体会小兔子和兔妈妈之间的母子之爱。同时我们也在美工区投放了空白的卡片，让幼儿自主想象、创编故事内容，小兔还会逃到什么地方去，而兔妈妈又会变成什么来找到小兔，通过幼儿绘画的方式记录下来，从而延伸绘本的教育价值，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验在生活和游戏中获得经验的。正如知识可以积累，智慧只能生成，幼儿获得新的经验是不能给予的，只能在生活与游戏中产生。通过这一学期的实践研究，我们发现 ：在绘本教学活动中有效融入游戏因素，可以更生动、更丰富、更有趣、更有效地提高幼儿的阅读水平，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得新的经验。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果我们把绘本视为源头，那么“游戏”则是绘本教学的“活水”。要使绘本教学活动实现教育目标，那么努力使绘本教学活动游戏化就是必然的选择。让绘本的内容成为游戏的生长点，同时也让游戏作为绘本教学活动的生长点。让游戏作为绘本教学活动的内容和目标，也就是让绘本教学走上游戏之路，让绘本教学活动充满游戏因素，让幼儿在绘本教学活动中游戏绘本，乐在其中！

（作者单位：常州市新桥镇中心幼儿园）