浅析高职艺术类专业工作室教学中学生手作能力的培养①

冉苒

[摘 要] 高职艺术类专业学生在校学习时间大多在两年半左右，与本科同专业的学生相比，减少了一年半。以工作室教学中的手作能力培养为例，浅析高职学生如何在有限的时间内提升自身综合能力。

[关 键 词] 工作室教学法；手工制作；创意市集

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0068-01

高职艺术类专業学生在校学习时间比本科少一年，大多院校的艺术类专业也都是文理兼收，真正有美术功底的学生比例较少，正常的教学时间，只能满足常规的课程学习。根据学校统一化的教学安排，很多专业在课程安排上会受到一定限制，容易出现以下这些问题：现有的教学体系不能适应当今社会多元细

化的岗位需求；教学设计难以符合学生的习惯和特点；教学形式单一且内容与市场更新速度无法有效对接。面对这样的情况，各大高职艺术类专业都在积极实施教学改革，寻找更符合当前市场需求的解决方案。建设校企合作工作室，聘请行业内一线专家授课，将课余时间有效地利用，成为各大高职院校艺术类专业的重要选择之一。

通常情况下，参与工作室学习的学生普遍为二年级的学生，学校采用选拔机制，通过综合性考核挑选各班优秀人才。二年级的学生已经开始进入专业课程的学习阶段，工作室的教学安排也都跟专业课程的内容相关。在学生参与实际项目的过程中，熟练运用软件已经不再是最大难题，真正令学生困扰的是动手制作部分，到毕业设计时，这种情况尤为突出。根据前面几届工作室学习的学生情况反馈与总结，由2016级学生开始，将招新时间提前，选拔出少数一年级的学生，配合专业基础课的改革，单独设置手工制作的训练课程，在提高学生动手能力的同时，也让学生能够了解到更多的材料特性及加工工艺。

工作室的手工制作课程由教研室专业老师负责教学，每周集中授课一次，根据内容安排，每两周或者三周为一个项目周期。每次课程项目都有固定的主题，学生根据主题的文化背景进行创作，每一件的作品都独一无二、意义非凡。各班学生根据自己课程安排，除集中学习外，利用课余时间来工作室完成每个项目的练习。配合一年级的专业基础课程，在工作室的手工制作课程中融入真实项目，从教室到工作室，学生的练习方式不再局限于传统的纸上绘制，而是有更开放性的空间，引导学生熟悉掌握不同的材料与制作工艺，为其提供更多的可能性。工作室的学生在教室学习教学计划内的课程时，也可以在班上充当助教的角色，在做课程练习的过程中，为班上学生做示范，以点带面，不仅让其他的学生了解他们在工作室学习到的知识与技能，也提升了整个班级的求知积极性，从而让学生在二年级时更积极主动地报名参加工作室优秀人才选拔。

任何内容的教学都需要设置一些检验机制，才能更有效地总结成果。传统的手工制作类课程的检测方式大多以作品展览为主，但受到时间和场地的束缚，展览这种检验方式的时效性较弱，且面向的群体范围较小。为激发学生的热情，通过参加创意市集的方式，将作品推向市场，展示成果的同时销售结果也是对作品的直接检测。

现在生活水平日益提升，在满足基础物质条件后，人们精神文化生活的要求越来越高。随着对传统非物质文化遗产保护的重视度增加，文化创意产品成为引领多元文化生活的解决方案，各类创意市集也层出不穷。从命名到配套物料的设计制作，本专业根据自身特点打造出独具自身特点的文创品牌，该品牌作品的首次展示就是在一个文化创意园区的创意市集上。参加创意市集的都是来自手工制作行业的专业手工制作者，借助这个平台，学生的课程作品变身为文化创意产品投入市场，将学生作品展示在这样的一个平台里，也有助于学生在与专业人士作品的比较中寻找到自己的不足。到创意市集游玩的除了手工艺术爱好者，也有来自其他不同行业、不同性别、不同年龄段的游客。把学生的作品放在这样的开放的环境中，让作品同时接收专业与非专业的评判。艺术源于生活，最后也必将回归至生活。来自于艺术类专业人士与其他各行各业工作者的综合评判，比单纯授课教师的单一评判更客观，也更直观地展示了市场需求，学生设计制作的手工艺品与市场需求完成了有效的对接。

设计专业的学生，切不可“闭门造车”。除保持市场敏感度之外，大胆地与人沟通交流；怎样在交谈中更简洁直观地表达自己的想法；如何在交流中了解客户真正需求，达到有效的信息交

换，这也是学生要在学校学习期间掌握非常重要的职业技能。文创产品在创意市集中的销售所得，全部用来购买工作室课程中所需要的手工制作材料及工具，这样的循环制度有助于增强学生的主动性及积极性。一年级的学生一开始难免会害羞甚至胆怯，但是为了体现自己作品的价值，获取更好的材料与工具，完成产品价值的转换，他们会努力尝试与人沟通，介绍推销自己的作品。通过创意市集这个平台，给学生更多的促动与交流机会，让学生在这样的氛围中自然成长。

随着社会经济的发展，市场需求有增无减，企业对人才的要求也随市场水涨船高。高职教育中如何在有限的时间内培养出适应行业发展需求的综合型人才，工作室教学法还有待更深层次的探索，任重而道远。

参考文献：

[1]张春蓉.关于艺术设计专业工作室教学模式探析[J].科教导刊（中旬刊），2013（3）.

[2]黄胜红.艺术设计教育中创造性思维与自学能力的培养：以CDIO教学实践工作室为例[J].美术大观，2012（9）.