基于翻转课堂在非会计专业会计教学模式的研究

黄忆静

[摘 要] 基于翻转课堂的教学模式，探讨符合非会计专业素质需求的教学思路和教学方式，注重培养学生的实操能力和运用会计信息解决实际问题的能力。

[关 键 词] 翻转课堂；教学模式；会计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0184-02

一、翻转课堂的特征

翻转课堂是基于信息化教学手段的一种创新，在翻转教学模式中，教师借助网络平台发布家庭作业，课堂上学生在老师的指导下开展协作活动。在翻转课堂中关注点在学生的学习，学生通过自主学习来接受知识，教师只是充当引导者的角色。翻转课堂突出了学生的主导地位，从学生的角度出发，课前学生主动学习，根据自身的情况多次观看课前微视频，并且根据学习情况反馈疑难问题。在课堂上，教师根据学生的学习问题进行答疑，并采取多样的课堂活动调动学生的学习主动性和探索知识的欲望，提高教学效率，增强个性化的发展。

二、目前非会计专业会计教学存在的问题

随着经济发展的快速增长，会计作为经济管理中基础的组成部分，成为每一个将来从事企业管理学生的必修课。目前大多数经济管理系为非会计专业的学生都开设了会计课。但是非会计专业的会计课教学效果不是很理想，传统的教学模式不但消磨了学生学习兴趣，而且学生脱离课堂无法运用学过的知识。这种现象主要由以下几个方面的原因导致。

（一）教学目标不明确

非会计专业开设会计课，更注重从运用会计的视角发现问题、分析问题，并解决问题，重在管理上，而非会计的核算监督职能上。很多教师在教非会计专业之前都是教会计专业的教师，这些教师在教学前并没有明确区分两者之间的教学目标。在教学过程中还是采用会计专业的教学目标，导致学生产生了学习目标的不认同感。

（二）教学内容与学情脱节

非会计专业的课时有限，是会计专业的一半，大多数教师重理论而轻实操，而大量深层次的理论知识对非会计专业的学生比较晦涩难懂。虽说非会计专业不需要做账，但理论不能与实践結合起来，理论变得更加难以理解，毕竟有的理论知识对非会计专业学生太难了。实际上非会计专业的学生也不需要懂得那么深入的专业理论，过多、过难的理论知识严重影响了学生的学习兴趣，也导致学生无法运用理论知识解决实际问题。

（三）教法单一，学生主动学习能力差

传统的教学都以讲授为主，整堂课都以教师为中心，即使抛出问题也只能调动小部分学生的积极性，大多数的学生看似留在课堂上，但实际上并没有参与思考、消化知识的过程。在传统的课堂上，每个学生的理解程度不一，单一地讲授无法兼顾到每一个学生，挫败了学生的学习积极性。

（四）知识的内化效果不理想

会计课相对其他学科来说，专业术语较多，入门较难，含有大量需要理解和记忆的内容。在传统课堂中，巩固知识的环节留到了课堂之后，学生在课后独立完成作业时缺少教师的指导，导致巩固时间加长，效率降低。同时老师在改完作业后还需要占用大量的时间来讲解，影响教学进度，无法做到个性化教学。

三、基于翻转课堂会计课的设计与实施

针对这些问题，对非会计专业会计课的翻转课堂教学模式的探讨就变得尤为重要。翻转课堂不仅仅是课堂流程的变化，更是一种教学模式、教学理念的翻转。会计是一门实操性非常强的学科，对非会计专业的学生来讲，会处理会计问题，远比了解其理论知识要重要。翻转课堂教学改革可以将会计理实一体化很好的结合起来。既让学生了解理论知识，又让他们在活动中掌握会计技能。

（一）课前准备

在翻转课堂模式中，课前视频是主要传递知识的工具。教师首先要根据学情以及教材分析、明确教学目标和教学计划。有规划地制作课前微视频，在视频的制作上，不仅考验了教师信息化手段，还考验了教师在微课中知识点的编排。课前的微视频一定要做到简短精悍，尽量不超过15分钟，带有问题导向。由于会计专业知识比较枯燥，教师利用图片、色彩等元素趣味展示会计案例，吸引学生的兴趣。同时教师分享别的名师制作的微课，或者将好的教师的资源运用在自己制作的微课中，丰富教学资源，以此达到教学效果。

教学初期，制作微视频要考虑学生由于刚刚接触这种新式的教学方法，可能会产生不适应感。为了保障效果，教师科学地安排翻转的内容，将相对好理解、以记忆为主的内容翻到课前。先从简单的知识入手不仅可以保障提前学习任务的正常完成，还可以提高学生学习信心。中后期学生在适应了新式的教学模式后，逐渐加大知识点翻转的幅度和深度。

教师通过蓝墨云班课上传视频，学生结合课前任务可以多次观看微课，并完成课前预习工作，独立完成预习测试。教师不仅可以从蓝墨云后台看到学生预习测试完成的程度还可以开设讨论组。学生在学习中遇到疑难问题可以进入讨论组讨论。在讨论组中，学生之间可以讨论交流，师生之间也能及时互动，解决学生自学中的疑惑。

（二）课中活动实施

课堂上教师更多地注重开放式的探讨式教学，学生在讨论和互动中内化知识，逐渐产生对知识的整体理解，提高对知识的运用及分析能力。在课堂教学环节，有效地组织课堂活动可以调动学生的学生积极性，提高每个学生的参与度，让学生真的参与到课堂学习中。自主发现知识的效果远比被老师直接传授的效果要好出许多。

在翻转课堂活动实施中，教师的自身技能和水平受到了新的挑战。如何设计活动？如何调动学生参与度？科学分组是保障课堂活动有效展开的重要环节。教师在上课之前了解班上学生的情况，结合班委意见，既要考虑学生的差异性也要考虑协同性，合理分成5个学习小组，每组人数在8人左右。在课堂实施中，教师事先准备适量的个人任务和小组任务。通过个人任务和小组任务的组合互动方式，不仅可以培养学生的自主学习的能力，还能培养团队协作能力，提高创造性。个人任务以测试为主，教师在课堂最后通过蓝墨云发布个人测试，由学生独立完成，教师借此了解学生内化知识的效果。小组任务包括案例讨论、小组PK赛、学生教学、成果展示、角色扮演。

1.案例讨论

教师根据学生预习的知识点，提出一些比较有争议性的问题，小组进行讨论。小组内部讨论出结果后展示讨论成果，随后教师进行点评。比如在讲解会计要素这一章时，学生通过课前学习已经了解了一些基本知识，课堂上，教师给出众多的经济活动，由学生讨论出这些经济活动归属于哪一个会计要素。讨论后，每一组展示讨论的答案，最后由老师点评，总结会计要素容易混淆的一些特征和确认条件，以便学生更好地确认和区分会计要素。

2.小组PK形式

为了引发学生的学习兴趣，教师上课采取任务教学法，每一个任务结束后，为了检验学生的内化情况，在课堂上展开小组PK竞赛。PK竞赛可以是知识竞赛的问答比赛，也可以是带有趣味游戏性质的比赛，结合一些网络比较流行的游戏，比如，“你来比划我来猜”检验学生对会计科目理解程度。每一轮比賽都要逐出获胜组，并给相应答对的学生积分，在比赛中，充分调动学生的积极性，引导学生思考、巩固、消化所学的知识。

3.学生教学

学生获取知识最高效的方式是自己去教学，因此针对一些易混淆、有一定挑战性的会计知识，教师采取学生教学方式。教师事先告知学生需要掌握的知识点，并给每个组布置任务，每组有针对性地搜集资料和准备教学PPT。比如在讲解借贷记账法账户结构这一章时，由于这一章是后期借贷记账法的基础，每一个账户结构不仅需要学生记忆还需要学生能灵活应用。上课前，教师要求每一组认领一个账户类，课前准备相应的案例和教学素材，上课时直接由小组成员充当教师的角色，为学生讲解特定账户类的账户结构以及应用。其他小组可以对其进行评价，提出疑问，讲解小组负责答疑，最后教师针对学生的教学过程和知识点的阐述给出总结和评价。

4.成果展示

教师事先选取需要完成的任务，比如分析企业财务报表，让学生在课前围绕任务展开讨论，寻找资料，小组为单位完成分析报告，在课堂上，直接分组展示成果，其他小组可以对展示效果发表意见，提出疑问，最后教师点评。

5.角色模拟

非会计专业的会计课着重培养学生对经济活动的敏感度，学会管理企业财流，以会计的视角更好管理企业。课堂上以小组为单位模拟企业经营。在学习借贷记账法的实际应用时，小组成员分配角色，如CEO、财务经理、出纳、会计、销售经理、生产经理、采购经理。明确分工，亲自模拟企业经营过程中的资金运动，并使用借贷记账法为本企业做账。这种方式更能让学生理解企业的资金运动以及现实生活中如何为企业做账。加深学生的实战经验，在实践中对知识内化达到更深层次。

（三）评价体系

完善的评价体系可以保障学生很好地完成教学任务，同时提升学生的学习兴趣，产生获取知识的成就感。基于这些目的，教师采取过程考核为主、结果考核为辅的考核模式。

1.课前评分

首先考查微视频的观看情况，确保每个学生至少观看课前微视频一次。其次考核学生在讨论组中的活跃度，通过蓝墨云班课可以直接记录学生提问和回答被点赞的次数。同时考核学生完成预习测试的次数以及正确率。

2.课上评分

不同的课堂活动采取不同的评价方式，综合学生课堂上的活跃程度、答题情况、小组汇报情况，进行多元化的评价。借助蓝墨云班课完成小组互评和小组自评，选择助教辅助登记管理每个学生每节课的评分。定期公布班级每个学生的分数，每一个任务结束之后给获胜小组相应的奖励，激励学生的进取心，提高学生综合能力。教师结合学生预习情况和上课活动效果，及时调整教学方式，达到最终的教学目的。

四、总结

翻转课堂变革对老师的综合能力要求更高，教师首先要提高自身的信息化教学水平，学会运用互联网、信息化工具丰富教学资源；其次教师要引导学生完成课前讨论，帮助学生适应这种新式的教学方法；再次教师面对互动式的课堂形式，产生了很多不确定因素，教师对教学目标的把控、课堂活动的设置和组织、问题的设计都是老师面临的新的挑战。虽然翻转课堂给教师带来新的挑战和压力，但翻转课堂在提高教学效率上作出了重大贡献，学生在主动学习、自主内化知识的过程中提高了学习积极性和学习能力。所以翻转课堂是未来教学改革的发展趋势。教师在不断提升自身的信息化教学水平和专业知识的同时，敢于尝试翻转课堂教学模式，总结经验教训，发现问题，不断改进，探索出符合当下学生的教学模式。

参考文献：

[1]E. Mazur. Can We Teach Computers to Teach[J]. Computers in Physics，1991（2）：31-37.

[2]陈文静.基于翻转课堂教学模式的商务外语教学[J].中国成人教育，2015（5）.